口算除法 一位数除两位数、除整百整十数

1、.口算除法 一位数除两位数、除整百整十数与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。口算除法 一位数除两位数、除整百整十数课题：一位数除两位数、除整百整十数教学目的1使学生在理解算理的根底上，初步掌握用一位数除两位数、除整

2、百整十数的口算方法，能正确、迅速地进展口算2培养学生认真口算和检查的良好学习习惯教学重点理解算理的根底上掌握口算的方法教学难点理解用一位数除的算理，正确进展口算教具、学具准备口算卡片，例1用的多媒体课件或投影片，学生用的42根小棒，4个整捆，2个一根，小红旗假设干，大红旗一面教学步骤一、铺垫孕伏1口答124是由几个十、几个一组成的？84呢？242个十，90个十各是多少？2口算：36÷3 24÷2 30÷3 60÷648÷4 84÷4 80÷2 90÷3一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程3口算的

3、8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的详细方法二、探究新知一导入142÷2你是怎样口算的？2板书：42÷22140÷220，2÷21，201213师：假如我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？同学用刚刚的方法试算问：你发现了什么问题？学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除老师板书部分课题：一位数除两位数二教学例1，口算：42÷3演示课件“口算除法1老师问：这个算式表示什么意义？生可能答复：142是3的几倍；242里面有几个3；3把42平均分成

4、3份，每份是多少老师都要给予肯定2师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？同学动手操作，老师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理3引导学生说说是怎么分的？先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？把42根分两次分，先分30根，再分12根4老师边继续演示课件“口算除法边说明先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：

5、12根，平均分成3份，是计算：12÷34，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10414板书： 30÷310， 12÷34， 104145看板书比较42÷221和42÷314的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程6反响练习：32÷2 48÷3 60÷5同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程三教学例2，口算：420÷3继续演示课件“口算除法1导入假如老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察

6、，这是一道怎样的除法？板书部分课题：除整百整十数2我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下大家经过讨论交流：1300÷3100， 120÷340， 10040140，所以， 420÷31402420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3140342÷314，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3140学生会有不同的考虑方法，无论哪种方法老师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法

7、3老师小结：实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷314，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速4反响练习：450÷3 560÷4 900÷6直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法三、稳固开展继续演示课件“口算除法1练习八，第1题“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“

8、有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程2练习八，第2题让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正观察：每组口算题的

9、除数不变，被除数变3，商有什么变化？明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小变式练习：根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？480÷4 720÷4 78÷6600÷4 66÷6 84÷63游戏：比比谁最多详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多4游戏：谁先排好队详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队四、全课小结略五、布置作业练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上41被除数是57，除数是3，商是多少？23除870等于多少？5一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？板书设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心