多措并举切实提高数学课教学效率

1、.多措并举实在进步数学课教学效率数学教育改革的核心是数学课程改革，而数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和修改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵，强化效率观念指导，并在理论中发挥应有的效应，获得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。一、何为数学课程的课堂教学效率数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进展合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，在质上表现为在单位时间内，以师生必要

2、的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指主要用于学生学习数学知识、形成数学才能、开展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与开展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目的。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的互相作用，强调数学课程教学效率评价针

3、对性与实效性的统一。就开展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、才能、文化、价值等维度的共同开展，这种开展既有学生的，又有老师的。二、如何进步数学课程的课堂教学效率1增强效率意识。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比方，不少老师迷信于讲练死记硬背。对数学老师学生而言，要能立足于数学课堂教学效率的进步，经常反思自己数学教学的活动，以寻找数学课堂教学活动的最正确途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识，积极探究合适自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教学会又要会教学。真正在优化数学课堂教学和进步数学课堂教学质量上狠

4、下工夫。2关注学生数学思维数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动无视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进展有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此通过数学课堂教学开展学生的数学思维才能、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的进步就具有非常重要的意义。重要的是要有效运用因材施教的教学原那么，给学困生留有充分的考虑时间，并教给他们根本的数学思维方法，实在开展他们的数学思维才能。3进步老师教学素质高效率的数学课堂呼唤高素质的数学老师。为了进步数学

5、课堂教学的效率，有必要努力进步广阔数学老师的教学素质，这在本质上要求从“个人与“集体两个维度来衡量数学老师在“专业知识、“专业才能以及“职业情意等方面的开展。并从以下诸方面才能的培养：第一，数学教学要素精益求精才能的培养。只有进步这种才能才能使老师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、明晰度。第二，数学教学思维才能的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。第三，指导学生数学学习策略运用才能的培养，使学生通过数学方法的掌握抑制解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题才能，进步数学

6、素质。第四，妥善整合各种教学关系才能的培养。4最优化运用现代教学媒体唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“

7、教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先

8、生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率进步中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：第一，要根据数学课堂教学的详细内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下一些方面：复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等

9、。第二，要立足于学生有效数学思维开展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维气氛，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的才能。第三，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。第四，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化为运用现代教学媒体与技术而使用现代教学媒体与技术、片面化无视数学教学思想的现代化，不注意与传统教学媒体与技术的优化组合等倾向，努力使现代教学媒体的使用效劳于学生的有效数学思维。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、