大班数学教育生活化初探

1、.大班数学教育生活化初探数学虽然是一门学科，但与生活却有着密不可分的联络，我们可以用简单的数学方法解决生活中的问题只有关注幼儿的生活经历，注重幼儿学习的兴趣和方式，引导幼儿回归生活，让幼儿感受生活化的数学，又用数学目光对待周围的生活，融入生动活泼的数学教学，在这样的过程中就能让幼儿感受数学教育的生活化、游戏化【】幼儿数学；教育生活化；操作；运用?幼儿园教育指导纲要试行?对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学惯用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简

2、单问题根据这一理念，我们对大班幼儿开展了幼儿数学教育生活化、游戏化的探究研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，开展幼儿思维的灵敏性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的开展，进步了幼儿的数学认知才能大班幼儿数学教育离不开生活，生活中处处有数学大班幼儿的思维和理解才能已经有很大的开展，根据幼小衔接的特殊性，大班数学教育的生活化主要通过在生活中体验数学、学习数学、运用数学等纲要在数学领域的目的和价值取向中明确指出：从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣幼儿是教育活动的积极参与者，不是被动承受者，所以，活动内容必须与幼儿的兴趣、需要及承受才能相吻合，引导幼儿向最近开展区开展要让幼儿从生活

3、和游戏中感受事物的数量关系，用简单的数学方法解决生活中的问题，就必须理解幼儿的生活，寻找最正确的教育内容和教育契机经过多年大班的数学教学理论，小编从以下三个方面谈谈生活化的大班数学一、大班幼儿数学生活化的必要性陶行知先生提出：生活即教育，强调寓教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义，即在生活中学习，在学习中生活现代教育观也指出：数学教学，应从孩子已有的知识经历出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并通过自主探究、合作交流，进展理解和应用例如，在数学活动糖果店的机密中，从幼儿的生活出发，把数学学习与社会经历相结合，满足了纲要中数学生活化的要求活动中从孩子们喜欢的

4、果汁入手，与孩子的生活经历相结合提供的学习材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼儿所熟悉的食物，可以吸引幼儿兴趣的东西开展数量统计材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少只有选择适宜的、幼儿感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探究欲望，让孩子学有所得例如，数学活动住高房中，从小动物们搬新房的话题聊起，创设了较好的教学情境，激发了幼儿活动的兴趣在为小动物们安排房间的过程中，激起了幼儿解决问题的欲望，在探究操作中尝试发现门牌号码的表示方法和排列规律也正是在接近生活的故事教学情境中，使幼儿的经历得到改造幼儿通过主动学习进步解决问题的才能

5、，也积累了相关的生活经历与生活相关的内容也会为幼儿快乐学习提供了可能，能让幼儿充分感受探究的乐趣、数学的乐趣，会让幼儿自愿、愉悦地走进数学世界二、引导孩子在生活中体验数学游戏是幼儿的根本活动，是幼儿学习的重要途径陈鹤琴先生明确指出：游戏是儿童的工作，儿童的工作就是游戏游戏是儿童的生命，是童年时期的主要活动因此，要寓教学于游戏之中，让幼儿在玩中学、学中玩在游戏中，幼儿不仅能体验到学习的乐趣，更能感受数学知识的魅力因此，我们在大班幼儿的一日生活中坚持运用数学，体验数学例如，一在一日生活中，体验数学点名报数：顺数、倒数、两个一数、五个一数，今天来园孩子是多少，几个没来；分水果今天吃哪两种水果，每种水

6、果有几个二在游戏中，愉快地学习数学扑克牌：加法运算；丢瓶盖；超市游戏；餐厅游戏三在日常生活中，运用数学打 ；做记录；玩具分类；看电影；分餐具总之，抓住幼儿一日生活中的各个环节来浸透数学内容，让他们轻松、自然、主动地获得数学知识和生活经历，有能感知生活中使用数学的乐趣三、引导家长积极参与，和孩子在生活中运用数学通过日常沟通、群、微信群、微课掌上通等途径，让家长理解到，幼儿的数学生活化教育在幼儿园施行，在家庭里同样也可以进展家长带着孩子在生活中真正学习数学、运用数学更有实效性通过家园合作，更能让幼儿感受来自日常生活的各种数学信息，积累数学经历，运用好数学知识解决日常生活的简单问题四、运用数学，让数

7、学为生活效劳数学来源于生活，在生活中处处有数学让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者的责任孩子们把掌握到的数学知识，运用到生活中来，如，认识商品的价格、学会使用人民币、一日作息时间、红花栏的数量、车牌门牌号码、运用测量和记录等幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃要实现这一飞跃，需要我们老师深化地领会纲要精神和本质，把纲要精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中，让数学教学生活化、游戏化，真正得到幼儿的认同和喜欢钱琼浅谈幼儿园数学教学有感科学群众，

8、2020：王翠英浅谈幼儿数学的生活化教学科技信息，2020：.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度

9、以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身

10、子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 卢文娟 单位:广东省东莞市塘厦镇第一幼儿园一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者