大学数学教育信息技术应用

1、.大学数学教育信息技术应用笔者在本文中分析了高等教育数学课程教学中引入信息技术进展教学。在高校数学教学中引入信息技术不但可以保障教学内容更加丰富，同时保障抽象的数学更加直观，让学生从数学中学的更多的知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生更加直观的理解、认识数学，以全面提升大学生的综合素质。信息技术；大学数学；教学进入新世纪后，随着计算机、互联网技术的开展，信息技术进入开展的黄金时期。当前，社会各个阶层，各个行业已经被信息技术所进入，在各年龄段的学校教学中也广泛的使用信息技术组织教学。以计算机技术为根底的信息技术自从出现之日起就极大的影响着高等教育教学，逐渐改变其教学形式。数学由于自身的

2、特殊性，对信息技术要求较高。所以怎样在高校数学教学中很好的融入信息技术需要我们考虑和研究，以便于保障其在数学教学中发挥重要的作用。当前很多教育工作者对大学数学的改革进展深化的讨论，笔者在本文中就信息技术环境下的大学数学教学进展深化的分析，以期寻找使用信息技术高效开展大学数学教学，全面提升大学生的综合素质和程度。一、信息技术解析所谓的信息技术指的是使用网络、计算机等措施对信息进展获取、传递、贮存等等的相关技术。自从进展新的技术革命之后，在各行各业中信息技术扮演着非常重要的角色。怎样对信息技术进展有效的运用并造福于全人类成为很多科学研究者研究的目的。要想把信息技术的作用充分的发挥，首先我们必须理解

3、信息技术。上文中笔者已经提醒了信息技术的内涵，上面给出的解释属于现代信息技术层次。实际上，自从人类在地球上出现之日其，信息技术就已经存在。然而，就如今的社会而言，现代信息技术是人们更愿意承受的，这种信息技术的根底为信息、网络技术。现代信息技术具有较强的科学性和先进性。由于计算机技术获得较快的开展，信息网络技术由此而出现，有逐渐把网络技术代替的趋势，这就导致存储和传输数据更加容易。计算机、信息技术的出现和开展有促进数字技术的出现和开展，更容易实现诸如快速传输等等设想。上述技术的存在把地球外网络化，地球村第一真正意义上的实现，人们可以在家里通过网络可以观察到万里之外的情况，。不仅如此，信息技术的出

4、现也促进了各行各业的变革，如远程教学、现场直播等，这些技术也开展较快，人们生活改变的同时也让人们享受着高科技带来的改变，社会的开展也会促进技术的提升，二者互相促进，互相经营，相得益彰。二、基于信息技术的数学教学一基于信息技术的课堂教学大学根底数学课程主要有：高数、线性代数、概论等等，上述课程不仅逻辑性较强，而且比较抽象，相对其他课程来讲，这些课程学生理解较难，不容易内化，所以学生学习的时候会出现一知半解，不完全明白的情况，严重影响数学学习的质量和程度。在高校数学课程引入信息技术之前，数学教学除了有一些几何形的教学器材之外，主要依靠老师的讲解，然后在黑板上用粉笔进展板书。一些具有较强逻辑性或者相

5、关的推理题，使用粉笔在黑板上进展板书固然可以提升教育教学效果，但是对于其他问题，尤其是一些具有较强抽象性的知识，假如还依靠粉笔和黑板，讲课效率会被严重影响，同时还大大限制了授课的内容和方式。多媒体教学以信息技术为根底，在大学数学课堂引入信息技术，其一，可以丰富教学内容。丰富教学内容并不是指提升讲课速度，缩短讲课时间。而是对课堂时间充分的利用，为学生讲授更多的知识，保障学生具有更高的知识量和眼界。其二，多媒体技术的使用会提升课堂的活泼度，死气沉沉的课堂被生动的课堂所代替，形象化所要讲授的知识，原先僵硬的问题使用更加直观的方式向学生展示，所学的内容学生更加容易理解和承受。其三，在信息技术的帮助下，

6、老师课堂板书花费的时间大大减小，老师可以在繁重的板书中解放而出，有更多的时间详细的讲解知识。有些数学题目具有很多文字，要是无法正确的理解题意，很难正确的解答。为了让学生充分的理解题意，就必须呈现完好的题目，假如板书花费的时间较长，但是使用多媒体技术却能获得较好的效果直接使用多媒体技术向学生播放，老师可以充分利用时间和空间进展全方位的讲解，从而提升课堂授课效率。其四，在课堂上引入多媒体技术，可以在数学教学过程中融入一些常用的数学软件，极大的激发学生学习的积极性和主动性，收获更好的教学效果。其五，依托信息技术，可以充分的使用案例教学形式。就概率论而言，学生不仅要对课本的知识进展学习，还应该重视该课

7、程在解决实际问题中的使用，但是这门课程详细的案例往往文字描绘复杂、信息量较大。要是单纯的使用黑板和粉笔会极大地限制课堂教学，引入信息技术可以很好的解决上述问题，让学生有更多的时间研究详细事例。二基于信息技术的网络教学课高校数学课堂中不仅可以引入信息技术，还可以使用网络教学。依托网络技术，制作网络学习课堂，引入在线自学系统、测试西戎等等，让学生充分利用课余时间复习和自学，并随时随地的检验教学效果。依托信息技术开展网络教学，可以把更多的教学资源进入其中，更好的进展学习，让学生综合素质程度获得提升。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也

8、算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、结语老师范读的是

9、阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的