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文档简介

1、.一个被遗忘的角落走近智力障碍儿童由于人们的先天素质和遗传因素、后天生活环境及主观努力等条件的不同，人的智力存在着个别差异是不容置否的客观事实。在农村教学近十年间，不难看到班级里总会有那么个别的智力障碍儿童。他们的智商通常测试为5069之间，属于轻度智力迟滞。这样的学生，往往处于教育的黑三角，老师认为是“朽木不可雕也，所以采取听之任之的态度；同学认为他们笨，不愿与其玩耍；少先队组织的各类活动，理所当然他们只能观看，而不能参与。这个事实向我们教育者提出要求，不能把智力障碍的儿童放在被人遗忘的角落里，教育者必须遵循因材施教的原那么，让他们在普通教学班级里获得一定的开展。一、老师应使用积极性的语言。

2、积极性的语言指老师的语言里含有赞美、表扬、肯定和鼓励性的因素。课堂上适宜对智力障碍儿童提简单的问题，然后一句“你答复得真好可以让他们充满自信的听老师上课。当他们做值日、扫地、热心帮助同学、学习上有点滴进步等等时，老师都应及时给予表扬，以此激发他们的自信心和上进心。二、老师应有足够的耐心。这类儿童的智力程度同正常儿童存在着明显的差距，学习难度大，跟不上同学们的步调。老师要先从自身的心理上调整对他们的态度，同一个道理需要老师举假设干个例子，渐渐讲解，他们才能弄懂。因此千万不能急于求成，不应与一般正常儿童对待，要给予充分的个别辅导。三、辅导时适当延长学习时间，降低学习要求。智力障碍儿童一般反响慢，记

3、忆力较差，因此学习同样多的知识对他们来说需要花上正常儿童两倍甚至更多的时间。这就需要老师在辅导时要适当延长学习时间，来稳固强化记忆学习知识。另外降低学习要求也是非常重要的。成认智力障碍儿童与一般正常儿童的智力差距，就不可能要求辅导时要他们到达正常儿童的程度，假如强行训练，只会徒劳无功，不如减少学习难度，让他们掌握自身程度力所能及的知识。例如：记忆词语，一般儿童要求会写二十个，对他们来说能写上十个就可以了。四、用集体的力量温暖智障儿童的心。良好的班集体可以促进一个人的进步，老师应先从自身做表率，带着班集体从学习、生活上关爱他们。同学之间成立“帮扶对子，“爱心小伙伴，让他们在游戏、活动中消除隔膜，同时语言、动作也得到锻炼。五、老师应对智障儿童进展心理治疗。这类儿童一般敏感、多疑、内向，老师应具备简单心理治疗的方法，通过行为疗法、认知疗法、合理情绪疗法等减轻他们的焦虑情绪，抑制不良行为习惯，正确对待自己与同学们的差距，鼓励他们抑制自卑心理，以便较为顺利的学习和

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