对“启发式教学”的反思

1、.对“启发式教学的反思长期以来，我们一直提倡这样一种做法：当学生在课堂上不愿意举手或不敢举手答复以下问题时，老师应鼓励学生大胆举手，甚至把答复以下问题的时机多给这些不举手的同学，让他们答复以下问题，而且美其名曰：“关爱差生，启发教学，受这种理论的影响，我也经常在课堂提问时多把精力放在了这一类学生身上，每当有学生不举的或手半举半放时，我经常不顾跃跃欲试的同学高举的手，甚至有的同学胳膊已高举过头顶，身子探出了桌外，我也忍痛把答复以下问题的时机让给那些眼神飘忽不定、手半举半放的同学，每当他们面红耳赤、结结巴巴地在我的一步步引导下说出不太完好不太标准的答案时，我总感觉到自己很伟大，觉得自己像圣人一般，

2、对学生做到了“一视同仁，公平教育，因为我让学习困难的学习又一次得到了锻炼的时机。可是，后来读到了一篇文章，题目为?不受欢送的启发?，却让我陷入了沉思，对自己的做法做了重新审视，这篇文章中说有一位老师在学生中搞了一次调查，其中有一道问题是：当老师在课堂上因为某一个学生不能或不敢举手答复以下问题时，老师为了启发他说出答案，耽误了很长时间，你认为这种做法正确吗？对其他同学来说公平吗？这种做法值得提倡吗？让老师大吃一惊的答案是全班96%的同学认为老师这种做法不正确，学习好的同学理由是我们积极配合老师的教学，热情高涨地举起手，老师经常视而不见，使我们感到很失落，再说因为他一个人而耽误了大多数同学珍贵的学

3、习时间，得不偿失；而经常受到老师照顾的学生理由是：我们不愿意举手是因为我们对问题的答案拿不准，没想好，这种情况下被老师“揪起来，心里更紧张，脑子里更混乱，根本不知道想什么，再说在众目睽睽之下，被老师“牵着才免强说出答案，太没面子。读完这篇文章，我沉思良久，对这种“启发教学做了深化反思，学生的理由不一定完全正确，但对教学们来说很值得反思，长期以来，我们不是一直提倡“以人为本吗？不是提倡我们要从学生的角度出发去考虑工作、处理问题吗？我们这种做法至少是无视了“学生这个重要因素，无视了学生的心理感受，高举起手想答复以下问题的同学没体验到成功的快乐，心里失落很遗憾；不想举手答复以下问题的同学反被老师强行

4、“揪起来，如犯人受审，很没面子，让学生体验到的是难堪、是为难，根本不是成功，更不是快乐，所有学生都没体验到学习的快乐，老师只是根据理论，根据自己的主观愿望强行去启发学生，却没有顾及到学生的心理体验，这种做法是否值得提倡，确实让人产生了疑心。对启发教学的应用，我国古代教育家世界上启发教学的创始人孔子曾给出经典性论断：“不愤不启，不悱不发，“愤和“悱都是形容学生追求知识的一种急迫的心理状态。“愤是学生“心求通而未得之意，即学生经过考虑理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时候学生很着急，孔子认为，只有在这个时候，老师在关键的地方给予指点或提示，学生就会有很大的收获，才能获得较好的教学效果，假

5、如学生没有经过自己的反复考虑，没有急迫的求知欲望，老师就不必给予启发，因为这时的启发效果甚微，或者说根本没有任何效果。“悱是学生“口欲言而未能之貌，学生经过考虑想把自己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言，假如老师此时给学生指点一下，才能对学生有较大的帮助，假如学生不是处于这种状态，老师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的。根据这种启发教学的原那么，对于不想举手问题的同学，老师却“强行启发提问，确实违犯了教育教学的原那么和规律。对于上课不愿举手答复以下问题的同学，我们当然不理不睬，更不能厌恶嫌弃，放任自流，我们的课堂不仅是让学生收获知识，更要让学生收获成功，收获快乐，收获自信，面对这种情况

6、，我们还是那句老话：“要理解学生，要理解学生的性格、内心世界、学习情况，理解什么样的学生愿意在课堂上受老师启发引导，当“爱面子的学生在课堂上不能答复以下问题时，老师不妨先让同学们交流讨论，然后以合作者的身份与他们去交流对问题的看法，“机密地进展启发引导；假设条件不允许，也可在课下与之交流，补上这一课，这样不仅让学生能收获知识，还保护了学生的“面子，让学生更亲近、喜欢老师，岂不更好？同时，把答复以下问题的时机留给那些勇于表达自己见解的同学，既让他们体验到成功的快乐，也满足了不同层次学生的心理要求，岂不两全其美，各得其所？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不

7、记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和

8、“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师们啊，请记住，启发引导并不是在任何时候对任何人都适用的，有的时候，对有的孩子反而适得其反。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按

9、顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深