对初中数学概念教学的认识

1、.对初中数学概念教学的认识通过几年来对初中数学的教学，我对数学知识各个环节的教学方法有了较深化的认识。其中根底知识的教学是最重要的一个环节，而概念的教学又是学好数学知识的前提。大多数在数学方面学习较差的同学都首先是因为对概念不理解而造成的。可以这样说，学不好数学概念就学不好数学这门课，而要学好数学概念必须有科学的学习方法。在这里我就结合自己的理论和体会谈一下对数学概念学习的几点看法。一、联络图形，澄清概念的形成数学概念是从详细、形象的理论中抽象、概括出来的，因此我们要联络图形，弄清概念的形成过程。这样有利于解决其他有关的问题，是掌握数学概念最重要和最有效的方法。例如，学习“角这个概念时，老师可

2、以拿一个圆规，把圆规的两腿张开，然后指出，圆规的两腿形成的数学图形就是“角。那么我们怎样用数学语言来描绘“角呢？此时先别着急，可以把事物画在黑板上，让同学们观察，抽象出概念，于是得到：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。同时要说明：角指的是两条射线间的部分。老师可以把圆规的两腿拉大、拉小，说明：这是角的大小在发生变化，角的大小与角的两边的长短无关，因为其两边是射线。然后老师继续进展演示，把圆规一端固定，沿定点把圆规旋转，学生不难发如今旋转过程中也形成了“角。于是“角还可以看作是一条射线绕它的端点旋转所形成的数学图形，这样“角的另一个概念又显而易见。二、抓准字眼，理解概念的含义学习数学概念时，

3、切忌死记硬背，关键是理解体会。除从整体上认识概念外，还要特别注意对概念本身和概念中的进展分析、体会，真正弄清这些关键字、词的深化含义，这对深化概念的理解是至关重要的。例如，“线段的中点这个概念中的“中字、“角的平分线中的“平分这个词等等，只要把握住了这些字词是针对谁说的、其含义是什么，这些概念就根本理解并记住了，不用去强行记忆。三、巧用比较，区分概念的异同俗话说，没有比较就没有鉴别。数学概念也是这样，有些相关概念一字之差意义就大不一样，为了明确区分这些概念，我们可以将这些概念列出，逐个进展比较，从比较中得到概念的内在联络和本质区别，这样可以更准确地理解它们的含义。例如“圆心角和“圆周角，其本质

4、的区别是其顶点所在的位置不同，“圆心角的顶点是圆心，而“圆周角的顶点是圆上任何一个点；其内在联络也不言而喻，都是与园有关的角。四、引入范例，挖掘概念的内涵学生对概念有了初步的理解后，往往对一些关键的地方有些模糊认识，这样就会影响学生对知识的理解和运用。为了让学生真正深化理解概念的内涵，老师应适当地举一些反例让学生判断，这样既可以进步学生对语的理解才能，又能使学过的数学概念在头脑中更明晰、更明白。例如，在学习了“切线的概念后，老师可以设计这样几个题目让学生来判断：1经过半径外端的直线是圆的切线；2垂直于半径的直线是圆的切线；3经过半径的一端且垂直于半径的直线是圆的切线；4经过半径的外端且垂直于半

5、径的直线是圆的切线；5经过半径外端且垂直于这条半径的直线是圆的切线。以上五种说法只有最后一种是正确的，前四种都在某个关键的地方出现了错误或遗漏了条件，应让学生讨论错误的原因，这样有利于学生对概念的理解和记忆。五、激发思维，发现概念的易错点学过一个概念以后，每个同学对概念的理解或多或少存在着一些差异，这些理解中有的是正确的，有利于对概念的学习，有的是错误的，对概念的学习存在反面影响，但老师不可能全部想到。为了在概念教学中不遗漏，老师应充分发动学生的思维积极性，让他们畅所欲言，明确其中正确的和错误的看法，分析错误的原因，进一步加深对概念的理解。六、精设习题，引向概念的应用概念掌握了，但我们的目的尚

6、未到达，每一个数学概念都不是独立的，而应该对应着详细应用。如何将概念应用到详细的实例中去，是彻底理清概念的一个关键，也是数学知识学习的一个重点和难点。因此，老师应在这个环节上多下功夫，准确设计一些与概念亲密相关的习题让学生解决，从而一步步地将概念引向应用。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较

7、低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。例如，学习了“圆心距这个概念后，明确了“两圆心之间的间隔 叫做圆心距。这个概念的重要作用就在于：根据两圆的圆心距的大小和两圆的半经之间的关系来断定两圆的位置关系。这时老师就应设计这方面的题目让学生联络并归纳出结论：当圆心距大于两圆半径之和时，两圆外离；当圆心距等于两圆半径之和时，两圆外切；当圆心距大于两圆半径之差小于两圆半径之和时，两圆相交；当圆心距等于两圆半径之差时，两圆内切；当圆心距小于两圆半径之差时，两圆内含。这样一来，学生就对“圆心距这个概念的应用有了较深化的认识。以后再遇到这样的问题，在学生脑海中形成的概念

8、必将是清楚的、结实的，这就为数学教学的其他环节打好了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“

9、老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义