对提高数学复习课有效性的几点看法

1、.对进步数学复习课有效性的几点看法复习课是数学总复习的主要表现形式之一。我经常听到数学老师这样感慨，“复习课难上、“除了练习还是练习、“学生无生气，像木头人，老师提一下，动一下。确实如此，复习课既不像新授课有“新颖感，也不像练习课有“成就感，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、稳固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。下面我就结合本人在总复习中的教学理论，对“如何进步复习课的有效性试谈几点不成熟的看法。一、更新老师的教学观念学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。因此，我们要求毕业班老师要创设宽松和谐

2、的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂气氛，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和保护学生的自尊心，实现“班级里可以创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、疑心与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。只有把学生的想法、意愿和经历考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。总之，老师不再是数学复习课中的“专制者、“讲学者、“供给者、“评判者，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。二、理解复习课的一般程序1本节课复习的内容有哪些?其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道其相关的

3、内容？通过设问，培养学生的创新思维和问题意识，有利于促进学生主动参与，让学生独立考虑后，充分暴露掌握知识技能的实际情况，说说哪些知识掌握得比较好，哪些知识还存在缺陷。然后老师分析哪些知识缺陷属于大部分同学的，哪些缺陷是部分同学或个别同学的，以及产生缺陷的原因是什么？这样理解学生复习的起点，才能做到从实际出发确定复习内容进展复习，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性。2本节课的这些内容我们将如何进展合作探究复习？课堂上发动学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，在程序1中对自己产生的问题或同学们所提出的假设干问题会比老师直接提出的问题感兴趣。此时，在独

4、立考虑的根底上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探究的时机，使学生在参与中求索、在参与中开展。其间，粗浅的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，提醒它们的内在联络，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的才能也得到锻炼，学生结合详细例证，对于重要知识加以说明或进展编题训练、一题多解的训练，促进综合才能的进步。3我们将怎样反思复习过程和展

5、示我们的复习结果？复习告一段落，完毕前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库，而且培养了探究精神，进步了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思才能的培养，自学才能的加强。三、讲究讲评试卷的方法和技巧复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能获得好的讲评效果，要做好以下几点：照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题那么需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且才能要求比较高的试题

6、要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，那么要对症下药.为此老师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进展统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，浸透科学方法，培养思维才能是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维才能得到开展，分析与解决问题的悟性得到进步，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解和“一题多解，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的比照，从而提醒最简或最正确的解法。分类化归，集中讲评涉及一样知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲

7、；形似质异的题，集中评讲。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便

8、忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。各个复习程序中，老师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商情景，创设“问题情景，创设“合作探究情景，力求每堂课从复习目的、复习内容到复习方法，师生能共同商量，统一意见，力求形成这样的复习课课堂构造：课堂上老师不再是一个，而是几十个，评价与反响也不再限于老师，而是形成了师生之间、生生之间纵向、横向的多元反响评价网络，每个学生都成了复习的主人。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老