对新课改下高中数学教学的思考

1、.对新课改下高中数学教学的考虑新课程倡导以开展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生开展为本作为新课程的根本理念，关注学生的学习兴趣和经历，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得根底知识和根本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到好处数学老师作为新课改的详细施行者，应尽快领悟到新课改的精华，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式一、教育观念的转变不同的教育观念产生不同的教育效果传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动“以纲为纲，以本为

2、本，是这种传授活动的金科玉律在这种理念下，老师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目的往往超越教学过程本身，脱离学生的现实老师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有时机通过自己的活动与理论来获取知识，教学目的的预设性与学生主体开展形成了锋利的矛盾新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性施行过程中，老师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学形式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的时

3、机，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探究数学规律、自己去推论数学结论，要擅长创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳一跳摘桃子的人，而不是“盛桃子的筐，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己可以自主解决的，老师决不和盘托出二、师生角色的转变1老师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的承受者、复制者，而是知识的发现者、创造者老师的作用主要在于“导，就是通过精心设计教学过程，擅长对学生进展启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分表达学生是数学学习的主人2老师和学生之

4、间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过互相作用、互相协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和开展的任务，从而促进学生主体性的充分开展三、情感互动的转变老师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程时刻关注每一个学生的学习状

5、态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探究创新的时机尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分开展四、评价方式的转变新课程要求建立以“学生开展为本的开展性课程评价体系，老师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观老师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、开展性的、鼓励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元才能的评价，使评价活动成为学生探究、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应例

6、如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合老师与学生评价及学生间互相评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时理解到自己的进步程度完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进展心灵的沟通，学习上进展朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣五、教学手段的转变1计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进展比较抽象的概念、法那么的教学，会收到比较好的教学效果例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反响函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教

7、学过程生动、有趣2增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾3现代信息技术将改变老师的传统地位，更多的扮演监视者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对进步数学教学质量极为有力4现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于进步学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的开展宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定