对新课改背景下高中数学情境教学的研究

1、.对新课改背景下高中数学情境教学的研究杨洪琴：众所周知，传统的中学数学教学方法已经不能满足素质教育和新课标的要求，情境教学法在高中数学课堂中的应用可以在很大程度上弥补传统教学的缺乏，下面提出了创设高中数学教学情境的合理建议。：新课改；背景；高中数学；情境教学；研究数学教育在高中教育中占有非常重要的地位，它是一门与我们的生活有着严密联络的学科，在高中数学课堂中采用情境教学法，可以在很大程度上激发学生的学习欲望，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，进而进步学生利用数学知识发现问题和解决问题的才能。一、情境教学法要求老师做好与学生的情感交流工作丰富多彩的生活情境是情境教学的手段。在情境教学中，数学

2、老师应该在遵循有效性原那么、主体性原那么和鼓励性原那么的根底之上充分利用自己的语言和情感。只有这样，才能在数学课堂上形成良好的气氛，才能帮助学生到达整体素质和谐开展的目的。加强师生之间的情感交流，可以使学生迅速自觉地进入课程学习的最正确状态，可以在一定程度上使学生懂得合作的快乐和合作的意义，可以使学生更深化地理解教学内容，体会到数学在生活中的价值。二、老师应该在情境教学中引入必要的现实问题数学知识来源于生活并效劳于生活。新课标最大的特点就是将生活实例引入数学课堂。要想使数学教学的生命力回归，高中老师应该在情境教学中引入必要的现实问题，这样可以让学生看到数学问题在生活中的原型，可以进步学生探究新

3、知识的热情，可以让学生利用数学知识解决生活中的问题，进而使他们感受到数学的价值。【案例1】高中数学老师在进展函数概念教学时，可以利用航天飞船的素材设计问题：在“神舟十号载人飞船升空的过程中，飞船间隔 地面的间隔 会随着时间的变化而变化，飞船回来时照旧如此。此时，老师问学生：“在我们的现实生活中，有很多现象之间存在着变量之间的依赖关系，那么请同学们再举出一些这样的实例。在情境教学中引入必要的现实问题，可以在一定程度上使数学知识化抽象为详细，可以帮助学生更好地认识数学知识。三、数学老师应该在情境教学法中融入必要的“认知冲突学生学习数学的过程是在其头脑中构建数学认知的过程，要想进步学生利用数学知识解

4、决问题的才能，老师应该把“认知冲突作为教学的起点，在数学课堂中创设带有启发性和挑战性的问题情境，只有这样，才能为学生提供更多运用大脑考虑数学问题的时机，才能进步学生的观察才能、分析才能、归纳才能和概括才能，才能快速地帮助学生形成自己的理性思维。【案例2】在学生学习函数的奇偶性知识时，老师可以提出这样的问题：“假设y=fx是奇函数，那么会有f-x=-fx，也就是说，fx=-f-x，假如将y=fx换成y=fa+x，会有什么其他的结论吗？部分学生会认为fa+x=-fa-x，还有的学生会认为fa+x=-f-a-x，那么到底谁的答案是正确的呢？此时，老师应该引导学生利用函数的定义得出正确的答案。y=fa

5、+x是奇函数，那么它肯定关于原点对称，假设p点在这条曲线上，且与p点关于原点对称的点q也会在曲线上，因此，得到fa+x=-a-x。由此可见，在数学课堂上创设一定的问题情境，可以活泼课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，进而使学生更加深化地理解数学知识。四、数学老师应该在数学课堂中创设开放式的试题情境开放性问题既涉及一定的数学知识，又涉及一定层面的社会知识。作为数学老师，应该不断学学习新知识，探究新的教学方法，打破自身的思维定式，有机地将各学科的知识和解题技巧交融在一起，灵敏多变地对数学试题进展设计。在高中数学课堂中创设开放式的教学情境，可以在一定程度上进步学生的探究才能，可以进步学生的逻辑思

6、维程度，可以增强学生对学习数学知识的兴趣。【案例3】在数学课堂中，老师可以让学生求证：13+23+33+n3=1+2+3+n2。这是一道传统的数学题目，一般情况下，数学老师会采用归纳法证明结论，但是，归纳法需要一定的抽象思维，采用归纳法会在学生心中形成很多疑问，假如老师可以创设开放式的教学情境，将上述问题改编成：13=1，13+23=9，13+23+33=36，13+23+33+43=100，然后让学生认真地观察式子，鼓励学生找到并证明相关的结论。这样，就成功地为枯燥的证明题创设了一个猜测的背景，既能降低解题的难度，又能在很大程度上增强学生考虑问题、解决问题的兴趣。“师之概念，大体是从先秦时期

7、的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一

8、般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学教学情境有多种表现形式，包括比照情境、故事情境、虚拟情境和实验情境等，高中数学老师应该在课堂上创设一定的教学情境，激发学生的学习动机，鼓励学生以积极的心态投入到课堂学习中去。只有这样，才能建立和谐的师生关系，才能锻炼学生的逻辑思维才能，才能进步学生利用数学知识发现问题、提出问题、解决问题的才能，进而进步学生的数学程度和老师的教学效率。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活