对数学活动课的认识

1、.对数学活动课的认识新课改形势下，升学压力仍然是当前各高中学校不能回避的问题，如何上好有一定综合性、理论性、开放性的“数学活动，培养高中生的数学素质，因受传统应试教育的影响，在实际教学中不少老师并不知该如何处理这些数学活动，在各级教研活动中通过交流，发现，有的老师把数学活动课当成了“专业训练课或“学科竞赛辅导课，有的老师认为“数学活动就是本章教学内容的延伸，无非是设计了一些相关练习，直接上成了“练习课，也有老师从来就没有上过数学活动课。针对这一问题，结合新课改，谈点自己的浅薄认识，一、数学活动课的要求：1、数学活动课要表达“活的特点。一是课的选材内容要“活，二是活动课的活动方式要“活，三是活动

2、课对学生进展的思想教育要“活。2、数学活动课要表达“动的特点。就是让学生动口、动手、动脑，通过多种感官参与活动，让学生更好地掌握知识，培养才能，开展思维，进步素质。3、数学活动课要表达“课的特点。活动课这个“课字就规定了它与课外活动不同，它是一节课。所以，在活动课中，要时刻表达以“老师为主导，以学生为主体的教学原那么。二、数学活动课的一些做法：1、不断激发学生的学习兴趣。数学活动课，不同于课堂教学，不但要强调科学性、知识性，更要强调兴趣性、竞争性。以兴趣性、竞争性来吸引学生的注意力，激发学生的乐学情趣，使学生真正成为学习的主人。引入竞争机制，强化学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。2、在动手操作

3、中让学生主动获取知识。在活动课教学过程中，要放手让学生的多种感官参与活动，通过学生的动手、动脑在主动探究的过程中对所研究的问题进展分析、推理，从而发现规律，获取新的数学知识。3、在合作交流中培养学生的创新与团队意识。许多创造创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。活动课教学采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。在教学中，学生根据老师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样优等生可以得到开展，中等生可以得到锻炼，差等生生可以得到帮助和进步，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。学生的合作才能、思维才能，特别是创新才能可以得到充分开展。4、在模拟理论中让学生“学以致用。在活动课教学中

4、要充分考虑学生的身心开展特点，结合他们的生活经历和已有的知识，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们把所学的知识运用到生活实际中，使学生初步体验数学知识与生活消费之间的广泛联络，进一步感受数学与现实生活的亲密联络。5、在活动课起初，指导老师针对“如何上好数学活动课的授课内容进展集体备课。做到有备而来：集体备课时，主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及活动中容易出现的状况、教学策略等等。并制定、修改预案上课前仍要对预案进展取舍、调整、修改、补充，力求表达一种共性和个性完美的结合。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低

5、，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训

6、练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，活动课教学要摆脱传统的教学形式，发挥学生在活动过程中的主体作用。放手让学生自主探究，理论操作，合作交流。同时把所学的数学知识与生活实际相联络，在理论中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种