对高中数学课堂优化策略的认识与反思

1、.对高中数学课堂优化策略的认识与反思：优化教学策略、改进教学方法仍然是高中老师面对的重任，只有这样才能全面进步高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，培养合格人才。：高中数学，教学质量，优化策略高中数学教学中调动和发挥学生的主体作用，就是以课程改革为主线，充分发挥和调动学生的主体作用，注重学生思维才能、创新才能和创造才能的培养，使学生应有的智力、才能和思维得到全面开发，全面进步高中数学学习质量，进一步适应素质教育的需求，因此，高中老师面对的重任仍然是施行优化教学策略、改进教学方法。一、加强学法指导，培养良好的学习习惯教学是理解和掌握根本知识、根本技能和根本方法的关键活动过程。“学然后知缺乏

2、，课前自学过的同学上课更能专心听课，因为他们知道什么地方该详什么地方可略，什么地方该精雕细刻什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录、顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环。要通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对根本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联络起来，进展分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的新知识由“懂到“会。独立作业是学生通过自己的独立考虑，灵敏地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用可使学生对所学知识由“会到“熟。解决疑难是指对独立完成作业过程中

3、暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复考虑，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识。长期坚持可使所学知识由“熟到“活。系统小结是学生通过积极考虑，到达全面系统深化地掌握知识和开展认识才能的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为根据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，提醒知识间的内在联络，以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进展多层次小结，能使所学知识由“活到“

4、悟。二、创设问题情境，培养学生的问题意识在数学探究式教学活动中，老师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。老师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等根本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开场的问题情境创设，以突出“问题解决建构数学解决问题的探究过程等等。老师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣、准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学理论中，一般选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等根本

5、知识来创设数学问题情境。数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的，是前人经过长期的探究发现而得到的，他们在探究过程中的艰辛，学生往往是难以感受到的。老师在引导学生正确理解和纯熟应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法，并引导学生主动学习、积极考虑，让学生提出自己的想法，互相协作，自觉探究出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学到“共同探究数学、从“重结果到“重过程的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。三、注重启发学生在学习中独立解决问题在教学中，对于学生提出的问题，老师要巧妙地以“提

6、问代替解答，启发学生独立考虑。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是老师义不容辞的责任。传统教学中，老师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动承受者，展如今学生面前的只是老师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立考虑，学生没有真正成为学习的主体。而在现代教育中，对于学生提出的问题，老师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深化的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地考虑并答复；然后老师再提问，学生再考虑、答复在一系列老师提问、学生考虑后答复的互相交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且经历了考虑、理解、答复、再考虑、再理解、再答复的全过程，在不知不觉中

7、不但理解掌握了当前的学习内容，而且进步了学生解决新问题的才能，培养了学生独立解决问题的习惯。四、注重指导学生在学习中辨析错误问题科学的开展史中，许多伟大的科学成果正是在批判旧理论中诞生的。因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深了对问题的理解，积累理解题经历，而且使学生从中培养了探究问题的才能和良好的思维习惯。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代

8、即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革