利用乡土科考案例 优化地理课堂教学

1、利用乡土科考案例 优化地理课堂教学湘西自治州民族中学 廖声斌【内容提要】利用乡土地理科考实践活动案例，增强学生对乡情的感性认识、丰富学生乡土地理知识；收集不同类型的乡土地理素材，教师加以整理、整合编辑成有价值的教学案例，渗透到高中地理教学，运用于课堂，优化教学效果。【关键词】 乡土案例 渗透运用 有效课堂当前，在新课标要求下所编写的高中地理教材中，对案例教学尤为重视。地理案例教学是教师依据课标要求和教学内容的需要，利用地理案例情境，引导学生对案例进行探究、讨论、分析的教学过程；它能使地理课堂变得活跃，具有地理实践性、探究性、启发性；是提高学生地理思维能力和综合素质的有效教学方法。近年来，我校地

2、理教研组在教研中积极探索，结合对高中地理课标的教学实施，注意对学生进行地理研究性学习能力的培养。根据地理学科的自身特点和高中地理课程的需要，我们组织开展了一系列促进学生地理探究能力培养的课外地理实践活动。乡土地理知识质朴亲切，具有感知性和实践性，很容易激发学生的好奇心和求知欲。基于此，自2011年上学期以来，我们申报启动了高中地理教学与湘西地质地貌科考活动结合的研究课题研究，（该课题2011年6月获省教育学会“十二五”重点课题立项，并在2011年12月通过了省教育学会专家的开题论证）其目的就是通过开展地理科考实践活动，既增强学生对乡情的感性认识、丰富学生乡土地理知识，又收集不同类型的地理素材，

3、教师对科考素材加以整理、整合编辑成有价值的教学案例，以期渗透到高中地理教学，运用于课堂，优化教学效果。从两年来的课题研究与科考案例的教学实践看，还是行之有效的。一、积极开展乡土实践，广泛收集科考素材自地理新课标教学实施以来，我们结合地理教学实际和学校对学生在假期开展社会实践活动的要求，师生合作开展了以湘西地质地貌为主的科考活动，收集了丰富的地理摄影图片、地理信息资料。我们开展科考活动的方式主要有三种：1、利用寒暑假布置高一、高二年级学生对本乡本土的各种自然与人文地理风貌进行观察、探究、思考、收集资料等，撰写地理实践活动小论文，以促进学生提高把课本知识与社会实际相结合的能力；近三年来，我们共收集

4、学生不同内容的地理小论文200余篇，先后开展了两次地理小论文竞赛评选活动，其中不乏有价值的科考案例资料。2、部分教师利用节假日在湘西各县旅游科考活动中（如八面山、猛洞河等）获得的各类摄影图片资料，在教学中具有较强的实用性。3、师生合作、共同参与，是最主要的最全面的地理科考实践，学生兴趣浓，积极性高；而且制定有科考方案，目的性强。2012年1月（寒假）我们组织部分师生（16人）对泸溪县沅江-峒河（武水）的河谷地貌、水文、聚落、工业生产布局等内容的科考（2天）。2012年7月（暑假）我们组织高一、高二年级师生（30余人）对古丈县的红石林、寒武纪“金钉子”地层、酉水河谷、栖凤湖、高望界、永顺县王村古

5、镇的综合科考（地质地貌、交通、地质灾害、气候、植被、农业生产布局），收集了大量翔实的乡土地理资料。二、研究编辑科考案例，精心编写教学设计在收集的大量乡土地理科考素材基础上，我们要从实际出发，结合教学内容，有效地贯穿于地理课堂教学中。通过筛选、改编、整合、补充甚至拓展等各种方式，对科考素材进行再加工、再创造，编辑成本土地理课程案例，服务于高中地理课程标准，使之校本化、个性化，符合教师的教学需要、符合学生的学习特点与思维发展的需要。例如：影响交通发展的区位因素包括三个方面，一是社会经济因素（决定性因素-“为什么修路”）、二是自然地理因素（限制性因素-“怎么选线修路”）、三是科技因素（促进性因素-“

6、如何修好路”）。 在以往对影响交通区位因素分析的教学中，我们一般是按照课本编写提供的“京九”和“南昆”铁路建设为案例进行探究式教学；但在实际教学过程中，我们感觉到由于学生对“京九”和“南昆”铁路状况缺乏直观的认识，因此对影响交通区位因素的理解不透彻，仍存在着偏差。造成这种情况主要是目前的学生对社会生产生活实际了解不足，需要教师启发引导他们从已知或熟悉的案例中去领会和理解。于是，我们在备课组集体教研中讨论调整补充案例，达成教学共识，在编写教学设计时，将地理科考活动中获得的有关湘西交通发展与地质、地貌、水文等联系的图片资料，加以筛选处理，编写设计出富有乡土地理特色的教学案例：【探究：从湘西矮寨公路

7、的变迁，认识影响交通区位因素的变化】，我的教学设计程序是：首先，在课件中对比展示有关矮寨盘山公路奇观（209与319国道必经之地）与新建矮寨高速公路特大悬索桥的图片资料，提高学生的认知度；然后，通过课件综合列表，启发引导学生逐一探究交通区位因素。（如表）区位因素矮寨盘山公路（湘川公路）矮寨特大悬索桥（湘渝高速公路）社会经济因 素（决定）当时国防战备需要，是八年抗战中西南大后方的唯一通道；1936年9月竣工。如今是209与319国道必经之地。国家西部经济大开发战略需要，联通中南与西南地区的通道之一，2012年3月通车。自然地理因 素（限制）处于我国二、三交界处，山高坡陡，需采用“之”形盘山线路，

8、降低坡度；在鞍部翻越山岭。（筑路工死难300余人）穿越德夯大峡谷（宽一千多米，深350多米），两侧喀斯特地貌，地质条件复杂。（施工难度极大）科技因素（促进）公路设计者独具匠心，巧妙设计“8”路；但施工技术落后，完全靠人工筑路。采用高科技桥梁技术，是世界峡谷跨径最大悬索桥，天堑变通途。当然，编辑乡土地理科考案例时要注意体现地理学科本质。应讲究内容的科学性、实用性、可行性原则，一要选择与教材紧密结合的内容，具有地理教学价值；二要选择学生感兴趣的内容，要图文并茂；三要选择贴近学生生活的内容；四要选择能激发学生思维的内容，靠问题引领；五要选择可激活课堂的开放式内容，启迪学生探究。 三、坚持探索特色教学

9、，努力构建有效课堂  把课本地理知识原理与案例相结合，是高中地理新课程教学的特色。乡土地理素材的作用不可忽视，因为乡土地理知识是真实、形象、直观的。在高中地理教学中，有意识地将乡土地理素材与高中地理的基本特征、原理或观点相融合，引入乡土地理案例，创设学习问题情境，教学中以乡土地理案例为引线，启发学生思考生活中的现象, 以寻求解决问题的方案。1、利用乡土地理素材典例性，说明课本中的地理概念、原理，把握教学重点。在高中地理教学过程中，对课本中出现的重点地理概念、原理，适时恰当地选择与运用直观形象的乡土地理素材，可增强感性认识，能使抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化，帮助学生加深对抽象

10、知识点理解。例如：对“产业区位因素”分析，是人文地理教学中出现频率很高的重点内容。就“区位” 概念的两层含义：一方面指该事物的位置、另一方面指该事物与其他事物的空间联系。我举了凤凰古城的旅游区位，引导学生分析，凤凰古城位于湘西自治州西南部（第一层含义），距离湘西州府吉首50km左右、距离贵州铜仁大兴飞机场35km左右、距离张家界230km左右；旁边有国道209线、吉首-怀化高速公路经过（第二层含义）；最终总结出其旅游交通通达度的极佳区位。这样，学生就可以把“区位”这个抽象的、复杂的地理概念具体化、简单化，从而进一步加深对 “区位”概念的认识和理解，也为其它的（农业、工业、城市、交通、商业）区位

11、知识内容学习奠定理解的基础。2、利用乡土地理素材的真实性，培养学生地理观察能力，突破教学难点。 在教学过程中， 对课本中难度较大的地理原理，可以充分利用乡土地理科考案例，引导学生加深对地理现象的认识。地理环境的整体性在于地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。结合学生所熟知的乡土地理素材，培养学生善于对地理事物与现象的观察习惯，提高地理观察能力。例如：在分析亚热带季风气候与河流水文、河谷地貌的关系时，我采用沅江、酉水河谷乡土地理科考素材，设计教学案例：（1）从气候的降水量季节变化，认识河流径流量的季节差异；（2）从河流丰水期和枯水期水位高低的变化，分析河漫滩与江心洲的面

12、积变化；（3）从河谷地貌的凸岸（“正弓水”）与凹岸（“反弓水”）分析湘西城镇聚落的分布。3、运用课本地理原理、规律，分析、认识乡情，巩固所学知识。高中地理新课标要求把地理知识与当地生产、生活实际问题联系起来，引导学生用所学的地理知识了解认识家乡的自然条件和经济结构，评价经济发展的现状和存在的问题，探讨趋利避害的措施。例如：在对“产业布局原则”的教学中，教师在落实 “因地制宜，扬长避短，充分发挥地区优势” 产业布局原则内容时，可引导学生学以致用，从乡土地理素材认识“湘西农业经济发展应根据山地多、溪沟多、平地少的特点，充分发挥山区优势，退耕还林，积极开展多种经营，重点发展林果业、畜牧业、水产业等”

13、，使学生既加深对地理环境与经济发展关系的理解、又进一步认识乡情、巩固知识，也充分体会到“学习身边有用的地理知识”的好处。4、结合乡土地理素材教学，激发学生学习地理的兴趣和主动性 “学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”（布鲁纳语）， 课本上所提供的案例材料往往离学生的生活实际较远，而采用乡土地理案例，则因为学生从小培养起来的乡土情结，使乡土地理素材更具有亲和力，让学生能真切地体会到地理知识是“看得见，摸得着”的。这既可以弥补课本资源的不足，也可培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习注意力的效果。例如：我在引导学生探究“我国民居与地理环境关系”的教学中，在分析北京四合院、福建土楼、陕北窑洞、西

14、双版纳竹楼的同时，根据学生对家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望了解的心理，在课件中展示湘西土家族、苗族的吊脚楼图片资料，引入对湘西土家族、苗族的吊脚楼民居的探究问题：【探究分析湘西土家族、苗族的吊脚楼与地形关系的异同点】；学生们非常感兴趣。引导他们在观察中探究、在比较中分析，归纳得出结论：“两种吊脚楼的相同点都是根据湘西坡地多，平地少的特点，建房均占耕地少，多建在耕地的边角地，而且都具有通风散热近水的特征；不同点是土家族吊脚楼多依坡而建，宅基地后高前低，吊脚楼分布在正屋前侧；苗族吊脚楼多傍溪（河）而立，宅基地后低前高，吊脚楼分布在正屋后面”。这样对熟悉的乡土地理案例应用，有利于调动学生主动观察学习的积极性，还有利于鼓励学生课后对乡土地理进行研究性学习。所以，乡土地理素材具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，在地理教学过程中合理运用，既活跃课堂气氛，锻炼学生思维能力，又激发学生兴趣，轻松的掌握课本知识。总之，传统的地理教学只从书本到书本，很少有地理实践活动，学生的地理学习能力只不过表现为书本知识的再现和迁移，学生体会不到地理知识的实际价值。引入乡土地理科考案例教学，能提高学生学习的地理观察、想象、思维、概括能力，做到举一反三，达到对地理知识内化、生成