范仲淹的故事教学设计

1、范仲淹的故事教学设计第二课时教学目标：1、背诵课文第一至三自然段。2、引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。教学重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。教学难点：领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。教学过程：一、导入出示：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。1、读懂了什么？2、从这句话中看出作者什么？3、读了这句话有什么问题？生：（1）为什么这么说？（2）他是怎样先天下之忧而忧的？（3）他做了什么？二、初读课文（一）默读课文，全文写了范仲淹几件事？（生：读书）（二）试着用简练的语言概括

2、事件。1、只身苦学2、划粥割齑3、谢绝佳肴4、闭门不出三、深入读书（一）自主默读，仔细读读课文，用笔画出范仲淹的言行（边读边批注）（二）讨论交流，感悟理解。出示：范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。（1）对比读,读懂了什么？（2）读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗？（3）课文读到这儿，你有什么疑问吗？（4）再次深入读书寻找答案2出示：他（ ）说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。”（1）读句子，想想他是怎样说的，在“说”前加入语气词。（2）练习有感情地读这句话。（3）从这句话中，我们又能看

3、出范仲淹是怎样的人？（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。四、总结全文读了这篇文章，你有什么感受？五、积累词语1、用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。2、听写练习。板书设计：只身苦学划粥割齑16、范仲淹的故事 谢绝佳肴闭门不出爱国爱民范仲淹的故事教学反思本课主要讲的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹年少时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。文章结构严谨，条理清晰，通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神以天下为己任、刻苦学习。以探究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间

4、，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如品味“钻研学问”“切磋学问”等词语。我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身

5、受益。二、要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如本文中句子范仲淹笑了笑说：“老兄误解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”这个句子中对“笑”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。教学开始让学生介绍自己预习课文，这

6、个环节在于引导学生在资料的搜集、阅读和交流中，丰富对范仲淹的认识和了解，同时培养学生运用资料的能力和借助资料学习课文的习惯。通过细读品悟学生反复地读课文，加强学生语言感知能力的培养。通过集体的交流，整体感知课文内容，理清文章的条理，特别是课文向我们讲的四个小故事，让学生能概括出小标题，了解故事的含义，不理解的，通过小组合作完成，使学生感受到合作探究的乐趣。总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。三、教给背诵课文和理解词语的方法。背诵第二、三自然段是本课教学的重点。因此，在教学中学生理解课文的基础上，一定要准确背诵。总之，在今后的语文课堂教学过程中

7、，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。范仲淹的故事说课稿范仲淹的故事是S版小学语文五年级下册第十六课的内容，下面我将从六个方面来说说第二课时。一、说教材1、课文内容：范仲淹的故事是第四单元中的第一篇精读课文，本单元以美德为题材，以“学习理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情”为专题。这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。课文共有7个自然段，分为三部分来理解。第一部分概括介绍范仲淹在我国文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重点部分，主要讲述范仲淹少孤，家贫，读

8、书十分刻苦。介绍了范仲淹的四个小故事，分别是只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出。第三部分讲范仲淹的远大志向和从政以后是如何施展自己的志向及后人对他的赞颂。本课在写法上的突出特点是通过人物的言行，来表现人物的崇高精神。2、教学目标：根据语文课程标准的学段目标和教材特点，在第一课时已经初读课文的基础上，我把本课第二课时的教学目标确定为以下三个方面。知识与能力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解词语，积累词语。（3）了解范仲淹刻苦读书的故事。想象文中描写的场面。过程与方法：学习作者通过人物的言行来表现人物特点的方法。 情感态度与价值观：（1）体会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品

9、质。（2）激发学生树立远大志向的情感。3、重点难点：重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。难点：领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。二、说学情从课文结构与内容来看，学生可以读懂课文内容，但由于学生身处优越的家庭环境，大多缺乏刻苦学习的品质，时常有常立志而无长志的心理，因此“理解并体会范仲淹的精神”有一定的难度。此外，学生的写作能力比较薄弱，因此领悟作者的写作特点，对于学生来说也有一定的困难。综合这一系列学情，我精心设计了各部分教学环节，相信可以突破难点，顺利完成教学目标。三、说教法著名心理学家陈尔寿说：“教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法。”因此，整堂课我设计

10、了学生感兴趣的教学方法，充分发挥学生的积极性：（1）诵读古诗，走近范仲淹；（2）读中感悟，想象说话，感悟其精神；（3）依据资料，交流汇报，学习其品质。四、说学法教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这堂课我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生思考的时间，表达的机会，展示的舞台。五、说教学设计（一）课前诵读佳句，激发学生学习的兴趣。上课之前，首先全班齐诵范仲淹的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，学生在诵读中感受到范仲淹杰出的文学才华，从而产生想更多地了解他少年时代刻苦学习的经历的兴趣。（二）课始回顾复习，为细读课文，感悟体会做好铺垫。 引导学生复习两个

11、问题，第一个问题是这篇课文的主要内容是什么？这一问题是对课文的整体感知。第二个问题是课文讲了范仲淹的哪几个小故事？四个小故事既是课文的重点部分，又是体现范仲淹精神的重点篇章。回顾复习是为细读课文做必要的知识准备。（三）自主探究，品读感悟，感受其精神。在这个环节中，我引导学生自主学习，通过品读重点词句来感受范仲淹的精神。教学时，分三步进行：第一步：让学生自由读课文2-5自然段，画出令人感动的句子。第二步：全班交流阅读感受。交流环节采用“以学定教、随机点拨、趁势朗读”的教学方式。第一个故事：“只身求学”，如果学生说到“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。”这一句，我就引导他们在感受的同时发挥想

12、象，想象范仲淹独自一人在外求学，还会有哪些情况出现，他又会怎样解决呢？从而引导学生用句式“了，就用”，感情朗读中体会范仲淹只身求学的艰苦。最后教师提问：“同学们，只身求学如此的艰难，但范仲淹苦读诗书不曾放弃，你可知是什么力量在支撑着他？”第一次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。第二个故事：“划粥割齑”，如果学生说到“划粥割齑”这个成语，就引导学生从文中寻找语句进行理解，并且就“凌晨鸡鸣即起”积累成语“闻鸡起舞”，就“他曾五年未解衣就寝”积累成语“废寝忘食”，从而体会范仲淹生活的艰苦，这时教师再次追问：“同学们，生活如此的艰苦，范仲淹攻读诗书始终不曾松懈，你可知是什么力量在

13、支撑着他？”第二次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。第三个故事：“拒绝佳肴”，就好友与范仲淹的对话引导学生想象，范仲淹如何“好意难却，只好接受”好友的美味佳肴；当食品变质时，对于范仲淹的回答好友又会有何感想，发出怎样的感叹呢？此时范仲淹又会怎么说。第三次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。第四个故事：“闭门不出”，师生对话让学生换位体验，当全城轰动之时，范仲淹为什么不为所动。第四次感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向。整个教学过程以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，有详有略，并注意感情朗读。新课标指出：阅读是学生的个性化行

14、为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，力求为学生创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生畅所欲言。读中悟，悟中感，感中得。第三步：学习六、七自然段，领悟文章的写作特点。首先教师语言过渡：“同学们，此时此刻，你你认为范仲淹是一个怎样的人？”在学生说出自己的看法和评价之后，教师不急于做出判断，转入第六自然段的学习“有人曾经问起范仲淹的志向，他说：”教师出示范仲淹说的话，学生读后谈感受，这时再回到刚才的问题，你认为范仲淹是一个怎样的人，留下你认为最合适

15、的词语。然后教师追问：“此时，在我们的头脑中浮现出了一个一心为国，全心为民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的这些品质的呢？”从而总结出作者通过人物的言行来表现人物的精神的写作特点。最后理解后人赞颂范仲淹的诗句。（四）拓展延伸，学习其品质。首先采用交流汇报资料的方式，了解历史上名人胸怀天下、刻苦读书的故事，或者交流关于这方面的名言警句；其次教师总结谈话，以少年中国说中诗句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，激励学生树立远大志向的情感，全班齐诵结束本节课的学习。六、说板书设计板书是一堂课的微型教案。我抓住课文重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便对文章内容一目了然。课

16、堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位老师的帮助下，让课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲！范仲淹的故事说课稿胜利小学杨 小 琴2012年4月17日20 失去的一天教学目标：1、引导学生默读课文，读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。 2、指导学生学会“茬、砖、涎”3个会认字。教学重难点：引导学生默读课文，读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。教学准备：演示文稿教学过程：一、 导入学生说说周末都做了哪些事？引出课题，齐读课题，看到题目你想知道什么？（谁失去了一天？为什么说他失去了一天，这一天里都失去什么了？）二

17、、朗读、理解、感悟1、出示默读提示：（课件一）（1）妈妈布置给佩佳的任务是？（2）这天佩佳都做了什么？2、学生读后自由汇报教师板书：佩佳：睡觉、坐着、吃果、游戏引：你有没有类似的情况？当时你是怎么做的？结果怎样？那么，佩佳的妈妈是怎么做的?让我们一起去看看吧！3、出示阅读提示（课件二）（1）妈妈知道佩佳什么事也没做时，她是怎么说的？（用波浪线划出来读一读）（2）妈妈是怎样教育佩佳的？（用自己的话说一说）（3）这一天中人们都做了哪些事？（用简练的词语来总结）学生活动：指名朗读妈妈说的话 。 妈妈为什么说佩佳“失去了一天”？ 说说妈妈教育佩佳的方法。引：【从她的教育方法中你想到了什么？如果就教育方

18、面让你给妈妈提个建议，你会怎么说？】 人们做的事（学生说，教师板书）板书：人们：耕地、砌墙、做面包、看书4、听了妈妈的介绍，佩佳有什么表现?(朗读最后一自然段)他明白了什么？5、出示课件（课件三）说说你对“失去的一天的理解”三、 课外延伸1、 假如时间可以倒流，佩佳在那一天里又会怎么做？2、 用一句名言来勉励自己要珍惜时间。四、小结从现在起，做个珍惜时间的人。失去的一天说课稿一、教材分析失去的一天是前苏联著名作家苏霍姆林斯基写的。课文写了妈妈在下班后发现佩佳在一天的时间里没有按要求完成栽树、读书的任务，而只是睡觉、吃鲜果、跟蝴蝶嬉戏、在桑树下休息，就带他去看拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天里

19、的工作和收获，使佩佳为自己一天的游手好闲而羞愧。课文分成三个部分：第13节写妈妈让佩佳栽树、读书，但是佩佳在一天的时间里什么都没有做。第412节写妈妈用各行各业的人在一天里的工作成果对佩佳进行教育。第13节写佩佳受到教育后的醒悟。“珍惜时间，不要虚度光阴”是学生并不陌生的主题。失去的一天全问采用儿童化的语言，浅显而不失生动，特别是把佩佳游手好闲虚度一天和拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天里珍惜时间形成鲜明对比，从而通过事实让读者跟着主人公佩佳一起体会什么叫做“失去的一天”。让读者明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。二、学情分析在识字能力上，五年级的学生已具备了较强的自学能力，教师只需

20、对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自主自学，一些重点词语还需结合课文加以理解。在想象练习中，需要进一步指导学生根据文本材料、结合实际生活，展开合理的想象。最终使学生对文本的理解不仅仅在于文本本身，而可以落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学目标根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：引导学生默读课文，读懂课文内容，理解“失去的一天”的含义，从而教育学生要懂得珍惜时间。目标二：通过比较“佩佳的一天”与“人们的一天”，感受把握今天、珍惜时间的重要性，树立珍惜时间为荣，虚度光阴可耻的观念。目标三：巩固边读

21、边思的习惯，理解“失去的一天”的内涵。这一单元要求继续练习默读课文，巩固边读边思的阅读习惯。虽然五年级学生对于默读并不陌生，但是教师要注意指导学生能够带着问题，带着目的进行阅读，提高阅读效率。在学习课文的基础上，对于中心的理解也是必不可少的环节。因此，要求学生理解“失去的一天”的内涵时，不能泛泛而谈，要结合课文内容、已经积累的名言等，有理有据地论述清楚。四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下两点：（一）抓住“佩佳的一天”与“人们的一天”的对比，体会珍惜时间的重要性。失去的一天这课内容较为浅显，学生初读后不难理解课文的内容。在研读课文之后，我发现可以抓住“佩佳的一天”与“人们的一天”进行对比，从而找到突破口，解决课文的重点与难点。在教学时，我设计了说话练习（在什么时间，佩佳在干什么，人们在干什么？），意在让学生通过比较“佩佳的一天”与“人们的一天”，感受珍惜时间的重要性。通过这个平台，也可以训练学生说话的能力以及合理想象的能力。在说话练习之后，学生对于佩佳“失去的一天”与人们“收获的一天”的理解也就水到渠成了，学生对于“失去的一天”的理解也就更深了。（二）用上一、二句“劝人惜时”诗句、名言，写一写读文后的感受。五年级的学生对于“劝人惜时”的诗句、名言已经有了一定的积累，本单元中的第二课鲁迅与时间中就有不少这样的名言。在教