浅谈新课程标准下的课堂评价

1、浅谈新课程标准下的数学课堂评价彭泽县芙蓉中心完小 袁华教师注重课堂评价，学生也看重课堂评价，在新课程标准下的课堂评价对课堂教学具有重要的导向和推动作用。科学有效的课堂评价不仅是教师教育观念改变的体现，更是教师把新课程标准的理念深化为教学行为的一种体现。既能促进教师将新课改的目标落在实处，也能全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面的发展。在当前的素质教育的推进中，有越来越多的教师重视课堂评价，在课堂评价的艺术上下功夫。与此同时，在课堂评价的过程中也存在着这样那样的问题。结合自己的教学实际，我也来谈一谈在数学课堂评价所要注意的一些问题，供大家讨论。一、课堂评价中的表扬要适时、恰当

2、，有激励作用。在新课程标准实施以来，我参加过多次市、县级教师培训，在与其它数学教师交流的过程中大部分人的观点都是认为对学生要多鼓励，少批评。我不认为这个观点有什么问题，只是在实际的课堂教学中很多教师对学生的表扬用语都是千篇一律的，见谁都是你真棒，你真了不起，缺乏针对性，结果使课堂评价的效果大打折扣，象这样公式化的表扬方式不可能触及学生的心灵，也不可能达到课堂评价应有的教学效果。我在听一节公开课“百分数的意义”时，老师说；假设现在有三名足球队队员A、B、C，他们其他条件都相同，分别在50场、80场、和100场比赛中分别攻入了17球、21球、35球，请大家想想谁是最好的射手？学生纷纷发言，教师以学

3、生的发言都给给予评价说得不错，说得好，说得比上个同学有进步等等，从表面上看，教师善于运用评价，以肯定和表扬为主，体现了教师对学生的人文关怀，但是只要稍作思考，我们可以发现，在教师的评价中，学生说得不错，不错在什么地方呢，好在什么地方呢？比上个学生有进步又体现在什么地方呢？我们可以感觉到教师对学生的评价过于笼统，受表扬的学生不知道是自己好在什么地方，其它学生也不知道怎么去学习受表扬的学生，可以说这样的评价说多了，学生也就会慢慢地麻木了，自然也就没有什么教学效果可言。我们再看这节公开课上，在教学学生使用“健康秤”一课中，老师说：健康秤即称量人的体重的台称，我们应该怎么使它呢？一学生回答：人站在健康

4、秤上，看看指针指的刻度是几，我们就知道是多重了。教师表扬到：噢，他说得很好，能用简洁的语言告诉我们怎样使用健康秤，真了不起呀！从这个评价中，我们可以发现教师在课堂评价中不仅对学生进行了学习结果的评价，让学生知道自己的发言好还是不好，同时还对学生进行了学习过程的评价，给学生以激励，也为其他学生指明了学习的方向。通过以上两个例子说明教师表扬学生并不是一件难事，关键在于要让课堂评价对学生的学习产生积极作用。要做到表扬要真诚，不能流于形式；要具体，不能走过场；要有度，不能滥用。二、掌握课堂评价的尺度，化消极评价为积极评价，营造良好的、和谐的、质疑的评价氛围。在课堂教学的过程中，并不是所有的学生都能准确

5、地回答出教师所出的问题，如果在课堂上学生的回答稍微不符合或者说和教师心中的答案不一致时，被老师一顿劈头盖脸的训斥及挖苦，“你是怎么了？这么简单的问题也不会？”“你到底有没有头脑？”“错得一踏无涂。”等，或者说错了也不作反应，视而不见。这样的不恰当或过激的否定的课堂评价不但不能达到教师的教学效果，甚至起到相反的作用，在一定程度上损伤了学生的学习积极性，使学生的心情受到压迫，自信心受到打击，这样的课堂评价能发挥它的教育功能吗？怎样将正确的信息传递给学生，引导学生朝着积极的方向发展呢？其实巧妙的否定的评价也能对学生的发展起着重要的作用，有助于帮助学生形成正确的评价观和积极的人生态度，关键在于教师要做

6、到：1、要在平时的教学过程中努力营造一种敢于否定和敢于接爱否定的评价氛围。在课堂教学中，学生出错是很平常的事情，有些教师为了课堂的顺利进行和保护学生的自尊心，对于学生的错误不加以否定，教师的这种做法在很大程度上影响着学生，使学生养成一种不善于发现问题，不能正确对待别人的否定，所以，教师在平时的教学过程中要给学生营造一种敢于否定和敢于接爱否定的评价氛围，给学生创造一个批评与自我批评的平台，为学生提供否定评价的机会。2、要善于抓住学生的错误信息。在新课程标准中，提出向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容学生不可能一学就会，而学生错误的信息却能给教学带来意想不到的效果，能让学生

7、从失败中找到成功的经验。我们教师不仅要教学生正确的科学的知识，也要教学生从错误的信息中总结经验，推动课堂教学的进程，为教学服务。教师要了解学生错误背后的学习障碍和思维方式，而不是一棒子打死。要给学生再次尝试的机会。三、在数学课堂教学中，自始自终要贯穿多种形式的形成性评价。形成性评价是为了指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教学效果的一种评价；是为了发现每名学生的学习潜能，促进学生的学习，为教师的教学提供反馈。使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。主要包括师评、生评、自评等多种评价方式，评价活动要贯穿整个教学过程，为教学服务。新课程标准倡导自主探究、合作交流的数学学习方式，倡

8、导“活动”、“开放”、“合作”、“讨论”的开放式教学，学生是教学的主体，这说明在课堂教学过程中学生既是课堂评价的被评者，也可以是课堂评价的评价者。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要给学生创造评价的机会，赋予每个学生评价和被评价的权利，要促进学生运用所学的知识和技能进行自我评价和评价他人。这样可以锻炼学生对问题的判断能力，也可以培养学生根据已有的评价信息提出解决问题的能力。从另一侧面也能培养学生善于学习的能力。同时也能够调节课堂气氛，使学生自身融入到课堂教学中去，与师评相结合，顺利地完成教学内容。当然学生评价能力不一，教师在实际教学中要把握好这些差异，根据评价内容的难易分别选择不同层次的学生参与

9、评价，用发展的全面的眼光看待每一个学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高自身的反省能力，保护学生的自尊心和自信心。四、教师在课堂评价中要重视学生的真实的情感。在课堂教学中，教师应关注学生面对问题时的真实想法，要能够做到倾听学生不同的心声，尊重学生的真实的情感流露，或质疑，或标新立异与众不同，而不仅仅是教师在备课时所预设的答案。课堂教学不必一味追求最佳化，要把教学的目标定在知识点上，追求长远的教学目标。新课程标准倡导教师在教学过程中要充分尊重学生，也就是要尊重学生在教学过程中的真实想法，要注重培养学生的独立性，培养具有独特个性的人，要从学生的情感中发现他们的闪光点，而不仅仅停流在教学内容的本身。

10、从这个意义上说，教师不仅是教书，而且是育人。五、教师在课堂评价中要充分认识、理解和尊重学生的差异，要把学生的差异作为一种教学资源加以利用。长期以来，我们的教育都是按照学生的共性来展开教学，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习方式掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种无差异的教学所培养的学生是同一模式的人，不利于学生个性化的发展，不利于创新教育的发展。在我们的实际生活当中，每一个学生受很多方面的影响，而导致他们形成不同的个性差异，如受遗传基因、社会环境、家庭条件和生活经历等影响，使他们在兴趣、爱好、气质、性格、智能等方面都各不相同，也就决定着他们的学习

11、需求、学习方式、学习能力等方面各不相同，从学习的角度来说，教师要了解学生的差异，在教学中的课堂评价上要做到因人而异，有的放矢，很有必要。新课程标准倡导尊重学生，当然也要尊重学生的个性差异，对学生在学习过程中所表现出来的一些差异，要更多的是给予激励和引导。如，在一次听课过程中，在解答“3、5、6、4这些数字，组成能被3整除的自然数”这道题时，有些学生利用计算器一个个凑；有些学生根据特征一个个找；有些学生利用其它的更复杂的方式。这些思维充分体现了学生的不同层次的水平。在课堂上，教师没有评价孰优孰劣，而是都给予肯定，同时引导学生通过比较各种解题方式，课后反思自己的解题方式。这样做，既可以使学生在经历不同的思维碰撞后，提高自己，又能够较好地呵护学生的自尊心和自信心，充分尊重了学生的差异。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的掌握的知识水平的检测。对学生的课堂评价是有效的、成功的课堂教学的重要组成部分。对学生学习的评价既