奶奶的白发教学案例

1、奶奶的白发教学案例海口市秀英区向群小学 李清波师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”生：我也会记“抬”，电视

2、里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。这儿真好 教学案例海口市秀英区向群小学 李清波教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学会本课的9个生字，了解“荒”的字理，理解由字组成的词语；3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“

3、这儿”好在哪里，教育学生从小要懂爱护环境。教学难点：通过读书感悟找到与种树之间的联系，明白保护环境的重要性。重点：识字、写字和朗读课文。教学准备：多媒体课件。一、引入1 今天，我们继续学习15课，齐读课题。2 通过第一课时的学习，谁还记得，“这儿”原来是什么地方？后来又是什么地方？（过渡）对，原来是荒岛时，这儿不好，后来种上了小树，大家感觉到这儿真 好！是谁使这儿发生了这么大的变化呢？（小熊），这节课，我们就来和这只小熊交朋友。二、学习第一自然段1 自由读，小熊的家在哪里？2怎样的岛叫“荒岛”？想象一下，这个岛是怎样的？有什么？（1）看老师写“荒”，仔细看，想一想，荒岛上有什么？（2）从“荒”

4、中，我们可以这样理解，荒岛上只有野草！（3）出示句式：这个小小的荒岛上没有 ，也没有 ，只有 。（评：从字理的方面，让学生理解荒岛上只有一些野草，除了野草，什么也没有，加上句式的训练，自然地把学生带入了小熊恶劣的生活环境当中。）3 在环境这样差的荒岛上生活，小熊感到孤零 零的。（1）什么叫“孤零零”？（2） 讲解：我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语当中，相同的字重复出现一次，它的意思就更加强调一次，那“孤零零”就表示比孤单还要孤单，就是非常孤单的意思。（3）你还知道了有那些词语也是这样的结构，表示什么意思吗？（黄乎乎、亮晶晶、绿油油）（4）你什么时候也有孤零零的感觉，你感到孤零零的时候想

5、做什么？（5）回到课文，小熊和你们的想法一样吗？它是怎么想的？4 谁能把小熊这种孤独的感觉读出来？（把自己当成小熊来读）（1）指读（2）齐读 （孤独，渴望）师：平时啊，我们就应该把自己当成书中的人物去想去读，这样，才能把课文理解得更好！（过渡）：那这只小熊后来就这么一直孤单下去吗？让我们来学习23自然段。（评：还是通过字理的知识，使学生理解孤零零的意思，让学生例举ABB式的词语，自然渗透学习词语的方法，再让学生联系自己的生活实际，在“孤零零”的感觉上与小熊产生共鸣，从而明白小熊多么渴望身边能有朋友啊！这样，很自然的就把自己当成了小熊读出孤零零的感受，激发了学生继续读书探究的兴趣。）三、 学习第

6、2、3自然段1 和同座或前后同学合作学习，先读书，再讨论。你觉得这只小熊是一只怎样的小熊，为什么。出示句式：这是一只 的小熊。（聪明、勤劳、能干）（评：给学生提供充裕的时间来读课文，再让他们表达自己对课文的理解，不仅能填词，还说出自己的理由或看法，同时有意识的培养学生的表达能力，充分体现了学生自主的学习精神。）2 出示句子“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。小熊明白了在岛上种，种了许多小树苗。”A 小熊明白了什么？还有什么不明白的地方？（树与朋友之间的关系）B 这时，它的心里是怎么想的呢？C 小熊一个人种那么多的树，是一件容易的事吗？那我们来想象一下，在种树这件事上，小熊会遇到哪些困难？他是怎

7、么解决这些困难的？（从天气、工具、身体、时间等方面引导想象，体会小熊的勤劳、艰辛、不怕困难）D 再读这句话。注意“种啊种”该怎样读。3 师引读，（用书上的话回答老师的提问） 经过小熊艰辛的努力，原来的荒岛发生了怎样的变化？出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。A 什么叫“漫山遍野绿叶成阴”？B（课件）这是原来的荒岛，想象一下，“漫山遍野绿叶成阴”是什么样的？这时的岛上会有什么？教师随学生的发言点击课件，展示树、花、绿草、房子师：对啊，这不仅绿树多了，而且环境也变美了！看到这样的环境，你的心情怎样？（小熊的心情和你们是一样的）C 来，我们也来分享小熊的喜悦，读一读这句话。4指导读

8、，通过学习2、3自然段，我们认识了这只聪明、勤劳的小熊，是它，使这里的环境发生了美的变化。让我们来把整段读一读。对，我们就应该这样，大声读，有感情读，我们的朗读水平就会越来越高！（过渡）：美丽的环境把谁吸引来了？（评：在这一环节的教学中，教师非常注意到了学生想象能力的培养，一开始就把学习体悟的过程交给了学生个体，接着让学生联系生活经验去发挥想象，感悟小熊种树的辛苦。在理解了漫山遍野绿叶成阴的意思后，以课件的形式来展示学生丰富的想象力，使学生和小熊合二为一，亲自感受到荒岛的变化，色彩鲜明的课件效果，激发了学生的情感体验和审美情趣，激发了学生的朗读欲望，从而更好的理解课文。）四、学习4、5、6自然

9、段1 自由读。2 出示句子：（1） “啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”（2） “啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”师：只要你仔细看，认真读。你就会发现这两个句子不一样。（1）这两个句子有什么不同？（2）“我”和“我们”说明了什么？3 除了小鸟、小鹿、小猴、小象，还有其它的动物也来到岛上吗？把你当成一种小动物，来夸一夸这个小岛，具体说说这儿好在哪？出示句式：我是 ，来到这儿，我觉得小岛 ，我真喜欢这里！4 创设情境读书。 单人-小鸟 （23只）全班-其它动物 老师读提示语师评价：从小朋友的朗读声中，老师也感到这儿真好，我也想搬到这个岛住下了。（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的

10、小熊了。（评：句式的设计，是从学生喜欢的小动物入手，挖掘学生的潜能，使他们能把自己看到的，想到的，感受到的通过句式表达出来，真正意义上体会“这儿”好在哪里。而创设情境读书，目的则是让学生步入这个“真好”的小岛，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与课文融为一体。）五、小结1 老师把小岛的变化制成了对比画。观察课件：（1）地方：荒岛-绿洲（2）人物：孤零零的小熊-许多朋友师：是环境的变化使得小熊得到了那么多朋友。2 那动物们来到这个新家，他们会怎样保护这里的环境呢？3 对，我们也应该像小熊和这些小动物一样，积极地改善环境、爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就将成为良好环境的最终受益的人！(评：在前面学习课文