分层教学分类指导促进学生全面发展

1、旬邑县底庙初级中学首届教学论文交流大赛分层教学、分类指导促进学生全面发展旬邑县底庙中学 董武军摘 要：新课程标准要求教学要面向全体，促进每一个学生的全面发展，然而传统的教学却很难顾及学生的差异，这就要求教师在教学过程中深刻领会课程标准，把握教材，明确学生学习层次，面向全体，因材施教，实施分层教学、分类指导、关注学生差异。关键词：分层教学，分类指导，全面发展。实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，倡导尊重学生的学习过程和身心发展特点，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，让每位学生都能成为有用的人，已成为当今社会人们的共识。然而我们的教

2、育对象却千差万别。由于学生的成长环境、家庭教育、主观努力程度和个人先天素质等等诸多方面因素的不同，学生之间在学习态度、学习习惯、学习兴趣和信心上都有很大的不同，在思维方式、理解能力等方面也会有十分明显的差异。但长期以来，初中教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。这就要求教师在教学过程中一切从实际出发，因人而异、因地制宜、因材施教，实施分层教学分类指导，达到全面进步、共同提高的最佳效果。所谓“分层教学”，就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针

3、对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素，将学生进行合理的分类，实施层次性的指导，从而使各类学生分别在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务。具体做法如下：一、综合评估，做好学生分层。对学生的智能，技能、心理、成绩、在校表现及家庭环境等进行综合分析，并在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，是实施分类教学、分层指导的前提。在综合评估中我的工作思路是“调查分析评估”。调查主要有三种方式，一是与学生家长沟通交流，从中了解孩子实际情

4、况，掌握学生的个人学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境，为准确分析提供坚实的基础。二是在课堂、操场和其他活动中对学生进行观察，从侧面了解学生的真正本性。三是通过多种方式测试孩子对基本知识点的掌握程度和对解题思路的掌握技巧。通过调查，综合了解到的种种情况进行分析，对学生作出一个全面、公正、深入、客观的分析和判断，既肯定优点，又要找到缺点；既看到现阶段的实际表现，又要看到今后一段时间可能发展的趋势。掌握每个学生情况后，将所有学生大致分为三个层次，一是学习成绩始终优异、表现良好的学生。这类学生学习习惯良好，个人潜质等各方面均为俱佳，需要增加一定教学难度以促进提高。这类学生中还包括个人素质一般，但有良好

5、的学习习惯。比如“勤能补拙”型的学生，各方面的能力不是俱佳，但通过自身和家长的共同努力，成绩能够保持优秀。二是学习成绩一般的学生，这一类学生包括两种：一种是个人素质比较好，但学习习惯缺失的学生。比如头脑聪明但马虎大意的学生，他们有时候考试成绩突出，但有时却由于种种原因成绩一般。另一种是个人各方面不是很突出，但学习习惯很好，表现也较好，成绩保持一般的学生。三是学习成绩相对较差的学生。这类学生原因比较多，有的是个人原因，有的是家庭原因，但多数是各方面的原因都包含其中，这些人往往个人潜质比较好，但没有得到正确的教育引导。将学生分层后可以将学生的座位按优、中、差搭配的原则编排。这样既便于学生互助互学，

6、又便于组织优良生辅导中差生活动，同时教师也能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。需要说明的是，对教学对象的分层分类不是将学生分成三六九等，而是按照教学对象的一般特点，在预设一定教学目标的基础上，施以不同的教学方法以求最佳的教学效果，确保共同进步和提高。 所以在实施分层教学时必须尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。二、分层备课，确定分层目标。每一种类型每一个层次的学生都要对其进行一个教学目标的确定。在备课时要从学生实际出发，以课程标准为准绳，根

7、据教材的知识结构和学生的认识能力，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课标要求；对优生则允许他们超课标、超进度学习。在拟订各层次教学要求时既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力，探究

8、能力等；优生深刻理解知识及基本知识所反映的基本思想，能灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。对每一个类型每一个层次的学生预设教学目标后，重点就是教学设计。教学设计主要是两大块。一是课堂中的教学设计。按照总分总的原则进行分层提问、分层活动，充分考虑课堂中的各项内容连续性、穿插性，确定好衔接的思路和方法，设计好提问的回答对象、问题难度，有所侧重，有所兼顾。二是作业设计，也是按照总分总的原则进行作业的安排，在以基础题为主的统一作业的基础上，每天布置一道有难度、有深度的思考题，该题不做统一要求、重点布置。三、面向全体，因材施教课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼

9、顾优、差生的“分”环节。一般步骤为：分类自学集体讲授分层质疑分类指导分类练习集体归纳。这样的课堂结构，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间动静支配的矛盾。为了有效地提高了课堂45分钟的教学效果。教学中要把握好课堂提问的策略，在设计提问时充分考虑学生的层次和类别，让各类学生均有输出信息的机会，通过提问提高学生的学习兴趣，给学生充分的表现机会，通过表扬或肯定帮助学生坚定信心。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，

10、检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。四、分类指导。课后的分层教学、分类指导主要是作业的分层批改和课后的分层指导。重点是课后指导上，对各层次各类型的学生，教育引导方法各异，要根据学生的实际情况灵活改变，加强针对性，切不可千篇一律。学生作业可分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，这是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，它是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的

11、课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种

12、物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课标约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。五、分层考查、分类评价。过关考查要根据物理课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关

13、的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。总之，实施分层教学、分类指导能够充分发挥班级授课制的优点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大