小学美术教学方法

1、小学美术教学“过程与方法”的研究与实践摘要：改进上课的宗旨是为了把课上成适应并促进素质发展的好课，其标志是要落实新课标提出的三维目标。近期上海市教委教研室颁发专稿关于中小学艺术领域改进上课的建议，也倡导教师“注意学生课堂学习方式的改进”，而要践行新课程下小学美术教学“以学生发展为本” 的课程理念，提高教学的有效性，通过改善课堂教学过程和选用切实有效的教学方法两条途径是行之有效的。关键字：小学美术教学；“过程与方法”目标；研究引言新课程背景下的小学美术课堂教学要重视学生的学习创作活动，充分关注：导学帮助学生自主建构知识、进行创造性造型学习；助学培养学生创新意识和创作能力。教师要努力平衡兼顾接受性

2、、探究性和其他多种学习方式，尽力改变单一教学状况，实践运用多方式组合实施教学，创设适合学生进行欣赏、尝试、创作、评价、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生美术学习方式的不断完善，使学生不仅“学会”，更要“会学”。一 问题的提出新课程改革以来，传统小学美术教学中的“知识、能力、情感”三维目标经过重大改革后发展成为 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的全新三维目标，其中最大的改变就在于把原来的“能力”目标细化、活化、深化，拓展成为“过程与方法”目标，这表明新课程背景下，小学美术学科教学正逐步加强关注学生的欣赏体验能力、造型创作能力、信息获取与加工能力、尝试

3、探究能力、个性化塑造能力、审美感悟能力以及合作交流能力等一系列对学生个体未来发展所必备的美术基本能力的要求，而学生对这一系列能力的获得是需要教师通过有效教学方法、教学策略的指导和引领的，并经过自主欣赏、尝试、创作、观摩与交流、合作、感悟等系列过程而达成的。但是反思目前教师实施新课改的具体实践，小学美术“三维目标”中的“过程与方法”目标的制定和落实却是各年段教师，尤其是青年教师感到难以较好把握的。本人结合自己近年的教学实践、根据小学美术学科的特点，从教学理论、案例现象以及教学实践等方面进行加强“过程与方法”的研究，目的就在于通过相关研究，对小学美术学科的教学有新的促进。二 文献研究综述2004年

4、上海市普通中小学课程方案(试行搞)提出各学科课程标准编制要体现“课程目标要根据学生不同阶段的发展特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出要求，要结合学科特点，呼应课程方案要求。”就此上海市二期课改正式提出了“三维目标”。与一期课改相比，新增加的“过程与方法”课程教学目标，既是二期课改的重点、亮点之一，也是二期课改的焦点、难点之一。提出“三维”课程目标其必要性和重要意义教育专家已有许多论述，而作为教学第一线的教师，我们该如何描述与落实“过程与方法”目标？我们多年的教学实践经验与体会是:“知识与技能”目标可以通过钻研教材、教参，基本可以了然于胸，“情感态度与价值观”也可以在许多评

5、价中得以体现和落实。唯“过程与方法”这一维度目标成为需要教师思考、探究和解决的问题。随着新课改的不断深入推进，国内外已有一些学者和学校对学科教学的“过程和方法”作过相关研究，散见于各类报刊杂志网络中，特别是有些研究已初具系列，如：上海市庄起黎物理名师培养基地就中学物理学科做过此类研究，并有相关研究的案例和初步成果。但就教育实践工作而言，具体到一线教师个人就自己任教学科作相关分年段的反思性实践较少，从较深层次上加以分析、研究也不多，因此，本课题研究既是解决教师个体日常教学中的实际难点问题，学习相关教育教学新思想、新理论的需要；又是进一步改进教师教学实践，积淀丰富实践经验的需要；更是为了促进教师专

6、业化发展，提升个人教学水准的需要。三 主要概念界定本课题研究的核心问题是“注意学生课堂学习方式的改进”，因此小学美术教学的“过程与方法”是指新课程背景下提高教学有效性的两条途径：改善课堂教学过程和选用切实有效的教学方法。本课题研究也将“过程与方法”视为落实三维教学目标的关键。四 理论依据2001年上海市二期课改施行初期颁布的国家基础教育课程改革纲要就明确提倡“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”；上海市普通中小学课程方案的“课程实施”中也要求“改革教学过程，促进学生学习方式的改善”；上海市中小学美术

7、课程标准同样把“加强体验感悟，发展形象思维，培养创新意识”列入课程理念之中；结合新一轮课程改革研究与实践（东华大学出版社）、把握有效教学的实质（现代教学2008、3）等教育书刊近年的课改研究、实践趋势，当前教师的常态化任务应该就是把握有效教学的实质，提升学科教学的质量；而把握有效教学的最重要特征之一就是最大限度关注教学过程中学生学习的过程和方法。2009年1月上海市教委教研室继2008年1月颁发专稿七大学科领域改进作业的建议后，进一步提出中小学各学习领域改进上课的若干建议，其中关于中小学艺术领域改进上课的建议中倡导教师“注意学生课堂学习方式的改进”，而要践行新课程下小学美术教学“以学生发展为本

8、” 的课程理念，提高教学的有效性，通过改善课堂教学过程和选用切实有效的教学方法两条途径是行之有效的。上述种种均为本课题研究提供了相关的理论依据。五 实践操作（一）课题研究方案1、 研究对象：本课题研究对象以本人任教的20072008学年度永兴路二小学生为学习主体，以上海市“二期课改”小学美术书画版教材为主要教材内容。2、 研究时间：本课题研究时间为一年，从2008年开始实施，到2009年完成结题。3、 研究方法：本课题主要通过行动研究法、案例研究法和教育叙事研究法展开具体的实施研究。开展有效的低、中、高三个年段的专题教学实践活动；整理有效实践中的成功课例；采用教育叙事分析和反思实践层面的相关问

9、题。4、研究过程：调查访谈（学生）-申报立项（本课题获准成为2008年区级立项课题）-现状分析-设计方案-操作实践-阶段小结（中期报告）-调整梳理-完成结题（二）课题研究目标小学美术课程目标中的“过程与方法”主要是针对培养小学生的初步美术造型能力而提出来的：要求学生“能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要求，形成良好的美术学习习惯”。本课题旨在通过有效研究，将已有理论和经验积累渗透到日常教学实践中，认真探索、钻研，并在实践运用过程中不断反思、检验和修正，从而总结形成初具成效的研究成果

10、，提高教学效率和自身教学水平。（三）落实小学美术教学“过程与方法” 目标的实施策略及相关研究课例1、关于小学美术学科“过程与方法”教学目标的描述。（1）依据课程标准，关注“过程与方法”的目标描述。上海市中小学美术课程标准中针对小学阶段提出的课程“过程与方法”的目标描述是: 一至二年级联系生活，尝试进行粗浅的造型表现，表达对事物的感受；知道欣赏和评议美术作品的方法。三至五年级结合生活和已有的知识经验进行简单的造型表现、设计与创造；懂得欣赏和评价美术作品的方法。这个目标具体描述是通过现行小学美术基础型课程的“表现与应用”、“欣赏与评议”两大学习模块得以实施，使学生“不仅学习美术知识和技能，更重要的

11、是要学会感悟艺术”，使美术学习成为培养学生发现美、欣赏美、表现美的能力，培育高品位的审美价值观的过程。这里的核心就是让学生“学会感悟”的美术造型活动的过程与方法，实现掌握方法、了解要求、形成习惯目标，这同时也是课程目标指导下的教学目标“过程与方法”的体现。（2）针对不同学段，制定“过程与方法”目标的分层描述。学 段“过程与方法”的分层描述造型创作表现交流感悟应用任务导向欣赏自主多元评议一至二年级学习运用常见美术媒材，进行几何图形组合变化等简单的美术造型游戏；认识颜色，初步学习感受色彩表现力的基本方法。在观察的基础上，学习有创意地制作简单的平面与立体造型的方法。欣赏植、动物形态、色彩；欣赏同龄人

12、佳作与个人作品；欣赏传统的民族民间美术品；欣赏中外美术作品和艺术设计作品；学会简单的欣赏方法。学会用简短的语言大胆表述对美术作品的感受；初步学会客观、合理进行作业自评和互评的方法。三至五年级了解造型基本规律，进行简单的造型练习，懂得组织画面的基本方法；掌握基本的色彩对比、调和知识，了解色彩表现的基本方法。设计制作简单的平面与立体的造型，掌握一些设计、美化物品的基本方法；了解中国画所需的工具、材料及性能，初步学习画国画的基本方法。欣赏不同地域自然美；了解中外代表性名家名作；接触艺术设计作品和建筑艺术作品；了解祖国传统绘画艺术；初步掌握基本欣赏方法。掌握粗浅的艺评方法，表述自己对各种美术作品的认识

13、和看法；初步学会客观、合理进行作业自评、互评和点评的方法。针对小学美术书画版教材的不同内容，制定的“过程与方法”目标水平是由低向高层层递进的。分析上表：在“表现与应用”学习模块中是从“简单认识、创作”发展为“初步掌握、设计”； 在“欣赏与评议”学习模块中是从“简单观看”和自评、互评发展为“接触了解”和自评、互评、点评。针对具体教学内容，本课题研究梳理了小学美术分学段年级“过程与方法”的确切描述，旨在明确目标，把握教材，引导学生主动参与各项美术学习活动，大胆创作，从中感受成功的乐趣；同时促进课堂教学“一统化”向“个性化”的有效转化以及学生的造型创作水平向“个体化个性化”发展。小学美术学科的特点除

14、了知识与技能前后衔接外，还由工具、材料等的使用由简单到复杂、由单一到综合，画种从低难度向高难度发展。美术创作活动全过程分学段年级螺旋递进来构建，也要求教师从教学载体的选择、教学内容的组织，并根据不同的教学内容制定确切的教学目标。在目标制定描述时，首先明确学生应该学会或掌握的知识与技能点，然后从这些不同的知识技能点寻找获得该项知识技能的过程与方法让学生进行有效地体验或领会。2、关于小学美术学科“过程与方法”教学目标的落实。（1）教学过程总体设计上凸显“注重学生、注重积累、注重创作”，造型创作流程中体现“落实欣赏、落实尝试、落实作业、落实体验”。自主欣赏美术学习是重视眼、脑、手协调并用的艺术实践活

15、动，对于初学入门的小学生而言，没有一定量的欣赏感知，最初浅的造型创作也会无从入手。小学美术课的欣赏是学生学习的前奏、是创作的准备，更是其美术素养和审美情趣的积淀。美术课程的视觉性特征，也需要通过各种图形、视觉图像的刻画、暗示、诱导，使学生产生艺术的体验和联想，完成感受、理解、表现等美术活动，表达思想情感，进行情感沟通。因此，美术课中的欣赏具有重要作用。在本课题研究中，“自主欣赏”在美术课堂教学的导入环节所体现出的教学的超前性原则特征，使教学关系发生了一定的质变，即：变“学跟教走”为“教为学导”。例如：我在担任区级信息技术与学科整合研讨专题的“电脑绘画”公开展示教学工作时，上了书画版第五册第18

16、课漂亮的花布，在教学导入环节，我课前设计制作了一个专题学习网页马蒂斯作品，要求学生在各自的电脑上打开专题学习网页，自主欣赏、分析马蒂斯作品（主要讨论内容和色彩）。这里的自主欣赏，学生的欣赏活动紧扣主题，教师通过课前充分的设计、准备，为学生提供了大量、有效、创作中必不可少的学习资源，把传统的、看似热闹实则空洞的集体走过场欣赏变为个体自主欣赏，学生看到多、看得细、看得懂，能为后面的尝试、创作环节提供有效帮助和铺垫。所以，自主欣赏的时间少于集体欣赏，却具有明显促进学生的个性化特色创作的效果。另外在本课题研究中，“自主欣赏”在美术课堂教学的尝试、创作环节所体现出的教学的宽泛性原则特征，使教学关系也发生

17、了一定的量变，即：变“单一看”为“多样赏”。还是以漂亮的花布一课为例，学生尝试用“复制粘贴、翻转拉伸”的方法将马蒂斯名画制作成了各种各样的花布，接着要求学生选择一块花布，再添加一些点、线、块面装饰一个包袋。尽管只是简单的平面设计，但对于三年级学生还是有一定难度，于是我引导学生欣赏范例，大家一起来分析：设计装饰时要避免的装饰太杂、图案太小、不和谐等三大毛病。生动的课件动画形象展示，省时、高效、易于吸引学生并被其接受，这样大容量的“多样赏”有效帮助了学生的个性化创作，提升了学生的创作水平。附：研究课例：小学美术（书画版） 第五册 第18课 电脑：漂亮的花布过程与方法目标通过欣赏尝试、体验交流，将马

18、蒂斯作品作为单独纹样，用复制、移动、粘贴、拉伸、翻转、旋转的方法制作一块漂亮花布，并有创造性地为包袋作个性化装饰设计。教学步骤教师活动学生活动媒体一、欣赏名画引入新课1、引导学生欣赏马蒂斯作品。2、介绍马蒂斯及其作品特点、表现手法。3、揭示课题：电脑：漂亮的花布。大家一起来欣赏：分小组打开网页欣赏、分析马蒂斯作品（主要突出内容和色彩）。教师：演示课件课题板书学生：浏览网页二、尝试操作教授新课1、 1、出示范例，引导学生探究：一个单独纹样怎样快速变成一块花布？2、引导复习“windows”画图板编辑菜单下复制粘贴的操作特点。3、指导欣赏、比较、分析：图画程序界面上的部分工具的用途，复习电脑绘画中

19、图案翻转、旋转、拉伸等创作方法。1、学生小结：用复制翻转会粘贴出更有变化的漂亮花布。2、分组尝试：各学习小组在组长机器上尝试选用马蒂斯作品选择图像菜单下的水平翻转或垂直翻转并拉伸组合图形会制作出意想不到的漂亮花布。3、作业1：“大家一起来练习1（复制粘贴、翻转拉伸）”。4、简单反馈交流并思考：用花布可以装饰作成什么物品？教师：演示课件课题板书学生：浏览网页三、拓展练习学生创作1、操作指导：用图画板中的喷枪、笔刷等工具添加一些点、线、块面装饰一个包袋。2、提出作业要求：大胆、自由地创意和绘制。3、教师巡视指导。1、拓展：用花布装饰一个包袋。2、欣赏范例，大家一起来分析：设计装饰时要避免装饰太杂、

20、图案太小、不和谐等毛病。2、 3、作业2：大家一起来练习2（作业要求）选择一块花布，再添加一些点、线、块面装饰一个包袋。4、学生选用自己喜欢的工具和颜色，通过想象与构思，利用工具箱中的各种笔刷、喷枪等添加、装饰、美化自己的贴有花布的包袋。教师：演示课件课题板书学生：作业摸板网页四、作业展示评价交流1、教师布展。2、讲评作业，表扬有创意的作品，课堂小结。1、每组推选12幅优秀作品以包袋展销会的形式展示学生作品。2、学生介绍自己创作的作品，并进行自评互评。教师、学生：演示课件中的评价量表尝试体验美术课程理念之一是“加强体验感悟，发展形象思维，培养创新意识”， 教学过程中教师只有激发学生的兴趣，扩展

21、学生的体验感悟渠道，才能最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和创造思维能力。在本课题研究中，针对学生的年龄特点和认知规律，我在新授环节中注意营造有助于学生主动学习的氛围，倡导学生全员参与小组合作尝试、同桌互助练习和个体造型体验等美术活动，让学生积极主动地思维，开展了以主动参与、乐于探究、合作交流为主要特征的学习方式的两方面研究。其一，关注生活、实际，体现实用性美术特色。教学本质就是关注学生生活、贴近生活的，所以在研究中，我有意识地考虑找寻和把握学生生活中资讯、身边熟悉的媒材和教材内容的整合点，使学生感受到美术知识技能并不是仅仅用于完成作业，而是可以美化生活的，还可以使自己体验到创作

22、成功的喜悦的。教学片段1：在上书画版第四册裙子上的花边一课时，我创设了一个生活场景：服装展销会，让教学当天班级中着装较有特色的几个小朋友扮演模特儿，我用彩色即时贴事先剪出宽条状花边贴在小模特儿的衣服上，让学生观察：他们的服装漂亮吗？有什么共同的特点呢？学生兴致勃勃把注意力集中到小模特儿的衣服上的各种各样装饰花边上。直观感受范例花边的美以后，我提出的“小朋友，你们会不会用彩纸剪贴花边？”的尝试制作要求，每个学生都顿感兴趣，跃跃欲试，尝试创作劲头十足。尽管二年级学生的尝试制作较为粗糙，但通过教师的巡视指导大多得到了调整和完善，人人都完成了学习任务，学生的尝试热情、体验创造有效得到了保护和引领。这样

23、不仅激发了学生学习的兴趣，增长了美术造型知识，还逐步培养了学生自主尝试体验的学习习惯。教学片段2：“求异”是小学生特有的心理特点。从美学角度来看，千篇一律称不上美，特立独行必能显现其个性特色。因此，我上课总鼓励学生标新立异、大胆尝试探索。上第五册五彩的底色一课时，针对“可以怎么画出五彩的底色？”的创作任务，学生先尝试小组合作：点彩点、拉彩色线条、分割色块；接着同桌合作尝试：在画好的造型外选择色纸，剪出形状，组合拼帖；最后个人创作时，我引导学生利用身边现有的材料、工具完成作业，于是有的学生用课前准备的不同图案和色彩的印章敲印、有的用多色水粉颜料点彩印、还有的用彩色橡塑纸留白拼贴等，但是有一个学习

24、小组的4各学生，反其道行之，先画彩色背景，再用修正液、闪光拗拗棒、白色粗麻绳等制作底版上的造型，很别致。我给了他们A的最高评价，这是对求异创新的肯定，也是对学生尝试体验的导向性指点。其二，倡导探究、合作，构建开放式美术课堂。在传统美术技能教学中，教师常常把范例步骤在课堂上逐一展示，学生大多被动接受。这种学习方式，过分强调学生的接受和掌握，忽视探究和发现，抑制了学生的创新意识培养和创造能力提升，降低了学生的创作热情和知识技能掌握的内化需求。在本课题研究中，我按照小学生的思维和认知过程预设学生造型创作中的探究程序，淡化教师的课堂驾驭，为学生的开放创作提供宽广空间。例如：在上书画版第九册安全走在马路

25、上一课时，我借助学生游戏（你知道交通标志的分类吗？）、尝试比赛（绘制交通标志）、造型创作（集体合作作业）等活动有效引发了学生的思维火花。对儿童来说，他们的创造很大程度体现在有情感趋使的富有乐趣的活动中，当其在自得其乐的活动中感到满足和愉悦，一些奇思妙想就能产生，这就是创新精神的萌芽。美术创作是引导学生表达情感、增强创造意识和能力、建立创造自信心的有效途径。学生的创造性思维并非无源之水，它离不开学生对生活的有意观察、记忆和情趣想象。我通过学生熟悉的生活场景的画面图象引入，预设了分层探究的学习过程，即：初步探究先引导学生分析、比较、观察生活中的公共交通标志，逐步探究再让学生从识别到绘制，深入探究从

26、绘制到运用（棋盘画中的放置）等等都是努力搭设起由生活通往创造表现的桥梁，提高学生的创作表现能力。因为教师为学生的开放创作提供了空间，所以学生合作完成的集体作业“安全走在马路上”交通安全棋呈现出多样化表现、个性化构图、特色化装饰的成果形式。个性创作美术课程的学科特征之一就是重视引导学生主动参与“观赏”、“练习”、“评述”等各种美术活动，允许学生自主选择和运用不同的造型方法和实践途径学习美术，然后完成个性化创作任务。在本课题研究中，“个性创作”是美术课堂教学中的最主要环节，也是各种研究实施策略、方案的最终检验成果。建构主义认为知识是学习者在一定学习环境下、在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资

27、源，通过自己的学习建构起来的。学生在美术学习中的多元需要，能够支持其联系各自特点和兴趣开展学习，因此，本课题研究中采用直观教学，依据课程特点、借助学生喜爱的造型元素，通过讨论、交流和尝试、体验，让学生自主体验、探究学习，注重他们直接经验的积累。在教学过程中让学生通过“看一看”欣赏多、“想一想”观察细、“练一练”尝试好、“说一说”交流勤、“试一试”创作新、“议一仪”评价准等方式体验实践、大胆创作来学习、掌握新授的知识技能，促成各种方式的“个性创作”。例如：在2008年11月的区级小学美术教师地毯式听课中，我在书画版五年级第九册会说话的手一课教学中围绕“个性创作”要求，落实教学的“过程与方法”的细

28、化要求，受到听课专家的好评，获得A档的好成绩。这堂课教学目标中“过程与方法”是利用各种绘画工具和绘制方法，大胆想象手的形状与变化，创造出新的手形联想作品。据此我作如下设计:教师活动时间学生活动时间引入1. 我们每个人都有一双手，它有什么用处？2. 我们的手可以表达许多意思，如：计数、表示方向、表达心意等等。3. 这双手除了表达这些意思以外，我们还可以通过大胆想象和艺术加工表现更多的内容。 3分钟1. 学生思考，回答老师问题。2. 请学生用手指来表现或表达意思。3. 学生欣赏与思考。3分钟新授新授1. 出示课题：会说话的手。2. 指导欣赏教材18、19页。3. 老师讲解环保贴画、手掌画及彩笔手绘

29、、水粉手绘等范例。4. 教师出示尝试作业要求：用自己上节课写生画的手创作一个有趣的造型吧。5. 通过“狐狸和乌鸦”的故事引出立体手绘造型。6. 指导欣赏：不同手的动作表现同一种或各不相同的动物广告形象；利用手绘制的其他广告形象。7. 作业要求：大胆想象，完善自己的尝试作业，或充分利用自己的手再创作一件新艺术作品。5分钟1. 学生知道课题。2. 欣赏教材18、19页。3. 理解老师讲解内容。4. 根据老师出示的范例，学生大胆想象新的造型，尝试动手完成一件艺术作品。5. 学生欣赏，酝酿构思。6. 学生作业。20分钟拓展大家一起来欣赏：有趣的手创意图形。分组欣赏，讨论交流：各自构思。小结1. 教师布

30、展：想象创意神奇的“手”。2. 组织交流.3. 布置下节课学习内容：准备下节课试试创作一些有趣的手创意图形吧。1分钟1. 观摩欣赏，通过造型、创意、色彩三大要素比较，进行自评、互评，推优评奖。2. 交流学习感受。3分钟（2）教学方法各有侧重地梳理归类成“导学式”、“助学式”、“引学式”三种模式。以讲授、示范为主的导学教法模式 这种教学方法主要是以语言、课件、教师课堂技能演示为媒体，传授知识信息和技能技法，依靠教师的讲解和示范，使学生掌握美术知识技能。其流程如下： 学生创作反馈评价讲解演示引导学习 欣赏导入任务驱动 研究课例：小学美术（书画版） 第五册 第1课 认识三原色（一）导入：1、出示一幅

31、有多种颜色的画，请学生数数其中用了几种颜色画的。2、引导观察，其实老师只用了三种颜色来作画，想知道老师用了什么办法吗？今天我们就一起来认识这三种颜色，并用它们调配出更多的颜色画出漂亮的作业。3、辨色游戏：让学生尝试用12色水彩颜料两两调配，知道三原色是能调配出其他各种颜色的基本颜色。4、揭示课题：认识三原色（二）新授1、调配三原色： 教师演示三原色两两调配后所产生的奇妙的色彩变化，让学生感受三原色能调配其他色彩的有趣特性。活动一：调色游戏 教师准备三支装有红、黄、蓝三色的透明试管，两两相加后会产生另一种颜色，学生观察后得出变色规律：红+黄=橙，红+蓝=紫，黄+蓝=绿。2、指导看书和多媒体课件中

32、的蒙德里安的作品，欣赏了解其作品特点，知道用三原色调配进行色彩组合创作的作品色调明快、画面效果富有韵律。通过欣赏和教师的讲解，让学生了解：大胆的大色块用笔将会使画面变得明快而富有韵味。由于大师作品比较抽象，尽可能引导学生从画面的节奏去理解大师的作品，如画面色彩的深谈、色块的大小、线条的粗细，以及给人的感受如何？3、请学生分组探讨三原色还有什么变化规律，解答学生疑问并在实物投影仪上作演示。 （如：A、相同的两中三原色调配出的颜色怎么会有差别？ B、黑灰色怎么变出来的？） 学生分组发现新问题、讨论问题，师生交流。 （如：三原色两两相配时颜料的不同、水分的差别，会产生各不相同的色彩变化）4、尝试练习

33、1）学生挤颜色时，大都往往挤得较少，而且颜色和颜色之间喜欢紧挨着挤在相邻的调色盘格子里，调色时水份一多就会影响色彩的纯度，老师要提醒、强调颜料的用量、使用方法、调色水份等各环节和步骤。教师特别要提醒学生，调试颜色时，一定要注意水分的多少。2）换色时，笔一定要在水罐里洗干净，再调新的颜色。活动二：三原色拼搭画以学习小组各成员调色盘中的三原色、间色为主，合作画一张彩色“桌布”。5、交流反馈：怎样用三原色调配出更多更漂亮的色彩？6、学生作业：活动三：大师画，我也画1） 自己表现画面创意时，可以用单色起稿，色块也是从浅色到深色、从大到小。2） 学生初次画水粉画，又是仿照蒙德里安，对学生的画面只求“神似

34、”（能用三原色调配出各不相同的色彩）。（三）评价1、每个组员在学习小组中，先展开自评，再展开互评。2、在小组观摩基础上，每组成员填写自己的评价表，进行自我小结。3、教师总评，鼓励创新设计。附：学生对完成作品过程的简单描述，用记录性图标（如： 太棒了； 学很认真； 我画画，我开心）表示。 作业评价反思表 （统一贴在作业反面右下角，便于和作业一同保存）作品名称完成时间自评等第互评或老师评价作业特色创作感受（四）拓展 将学生的作业按学习小组进行不同主题展示，例如一组学生都将自己的作业剪成手套，布置成“彩色手套新品专柜”；又如一组学生将自己的作业剪成各种新奇的鱼，布置成“小小水族馆”等等，让学生在布展

35、过程中互相学习、不断完善自己的作业。以尝试、练习为主的助学教法模式 这种教学方法主要是以学生的学习为主，教师努力培养学生乐于学习、敢于尝试、善于运用的方法。其流程如下： 展示观摩拓展小结升华情感归类、尝试反馈、创作情景导入初步识别 研究课例：小学美术（书画版） 第七册 美丽的瓷盘一、课题导入：1.展示瓷盘：让学生边欣赏瓷盘边听老师讲述故事，了解这些美丽的瓷盘的一些动人故事。2.出示课题：瓷盘上的故事1美丽的纸盘二、教学新授：1.出示课件中的图例让学生分组欣赏。活动一：（1）分小组边欣赏课件中的图例，边讨论各自觉得最美的瓷盘。（2）集体交流。（3）学生共同分析、小结：组合运用环形花边和圆形适合纹

36、样，能方便快速设计出各不相同的好看的圆纸盘。2设计、绘制环形花边。活动二：（1）利用纸盘边缘的机印折痕用深浅不同的粗细线条画出简单的环形花边。（2）用多层折剪的方法剪出多个几何形，分散等距离在纸盘边缘贴成环形花边。（3）在纸盘边缘上用深色彩笔单线勾画出自己喜欢的波浪线、折线，再添加一些小块状几何形，从而组合成为连续并有规律变化的环形花边。（4）还能尝试用相同图案粘纸等距离粘贴、用带有小图案的敲印图章等距离敲印等方法制作出环形花边。（5）集体交流自己画的纸盘上的环形花边，反馈评价并调整修改。3出示各种使用不同材料和制作方法创作的不同风格的纸盘，让学生通过欣赏教师范例和同龄人优秀作品，拓宽视野，酝

37、酿各自的创作构思。活动三：创作不同风格的纸盘上的画面，各自创作一个美丽的纸盘。（1）通过欣赏和讨论，让学生知道不同的绘画工具会产生各不相同的画面效果。（2）分小组讨论交流设计构思和各自选用的制作材料和方法。（3）选择适当的材料、工具和绘制方法，独立创作：绘画类创作：用横线、竖线、斜线、弧线、折线、波浪线、圈线等不同线条分割纸盘圆底面，并用深浅相间的颜色填涂；选择花卉、动物、蔬果等造型，加以概括和简化，画出圆形适合纹样，并用深浅搭配的颜色涂色完成作业。 制作类创作：彩色纸剪贴制作； 彩色橡皮泥塑造；火柴、彩色吸管或彩色丝带、绒线粘贴成画；树叶贴画；废旧材料，如：彩色百洁布、彩色广告宣传海报等混合

38、剪贴成画（4）学生作业，教师巡视辅导。三、教学评价：1 布置小伙伴美丽纸盘展示会。2 学生按制作材料的不同分别介绍各自的作品。3 师生共同评出：最佳创意奖、最佳制作奖和最佳表现奖。四、拓展活动：把学生的作品分类布置在教室的学习园地中，成为自制工艺品，让学生知道美丽的纸盘还可以作为工艺品起到装饰作用。鼓励学生回家自己制作架子，把自己的作品放在家中的装饰橱中展示。另外，布置下节课学习资料搜集任务：找找家里画有故事情节的瓷盘，了解瓷盘上的故事内容。以引导、反馈为主的引学教法模式 这种教学方法主要是以教师引领入门、学生自主参与、即时反馈成果为基本教学流程，充分发掘美术课的创造功能，把教师和学生的智慧火

39、花交融互渗于造型创作活动中，形成主观创造和客观内容相统一的审美境界，不但能使学生自主获得美的体验、感受，逐步提升其审美情操，更能使学生的美术创造水平获得提高。其流程如下： 反馈实践，课后延伸探究尝试，大胆创新激情引趣，导入新课 研究课例：小学美术（书画版） 第八册 纹样的诞生一、 导入1. 揭示课题：纹样的诞生2. 仔细观察：你所看到的图案和生活中的写生图形有什么不同？二、 新授1. 小组探究1：写生简化添加产生纹样2. 小组探究2：起样稿勾外形填底色涂纹样3. 尝试练习： 在老师所给的方形、圆形、三角形彩色纸上单线勾勒一种动物或植物。4欣赏构思： 如何用一种植物或动物设计出有创意的动物和植物

40、适合纹样？5 游戏：巧搭配 （让学生把纹样放入适当的图形中）4. 小结：适合纹样将一个纹样适合于某种特定的形状内，称为适合纹样。5. 教师出示写生夸张添加的一组纹样，学生讨论它们各自的特色。6. 分析加以区别。三、 学生创作1. 每组先讨论选择几个图形，进行再创作。2. 作业要求：选用一种动物或植物画出一个适合纹样。3. 教师巡视，学生创作。四、 展评小结1. 各自在组内交流自己的创作构思。2. 选出小组中较好的作品，放置在校园中进行选举展评。3.学有所用，把选举出的作品用于该主题活动中。六 初步成效1、通过本课题的研究实施，初步梳理了上海市书画版小学美术教材教学过程中三维目标的对 “过程与方

41、法”目标的分年段具体描述；对有效把握 “过程与方法”目标的制定和落实有促进作用。同时本课题研究也初步解决了教师个体日常教学中的一些实际难点问题，进一步改进了教师的教学实践，对促进教师专业化发展，提升个人教学水准的有推进作用。具体成果为：课题实施后的一年中，我在美术教学方面成绩显著：2008年12月个人在本年度区级学科地毯式听课中获得A档的好成绩。我还以信息技术与美术教学整合的新探索为抓手，探索教学新方法，我的电脑绘画课获得了首届“闸北杯”教师信息技术与学科教学整合技能竞赛二等奖。在本年度的上海市青少年金钥匙科技活动第四届“中华小神笔”动漫画决赛、上海市中小幼学生美术书法作品展、第二十三届英特尔上海市青少年科技创新大赛优秀少儿科幻