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文档简介

1、小学语文新课程实践中的应验与体会问题与反思                     黄石铁山三小:王文静美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验 +反思成长,这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育 家叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学过程中的经验与体会,有可能成为名师。坚持不断的攥写教学经验与体会可以帮助教师

2、从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。伴随着一步步走进新课程,新课程实验为教学提供了崭新的平台,给教师提供了自由伸展的空间.我庆幸,从事教学教学二十多年,即将离开岗位的时刻,我又赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿,一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘,楚楚动人,自主合作探究,情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想,新课程真好。可喜的是,构建教学真的精彩。  一给学生一个“情感的课

3、堂”。    教育家这样说 :“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国教育家杜威先生:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”     语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一天快乐的学习时光!教师在上课前都有一个导入的过程,导入的好,就会为本节的课堂气氛营造一个好的铺垫。所以,我善于运用声情并茂的语言渲染气

4、氛,激起学生相应的积极情感体验。如我教金色的渔钩,可紧紧的把握课文的哀痛悼念的感情基调,用深沉压抑,节奏舒缓的语调导入本课“-”通过老师充满只情,激起了学生相应的情感体验,使之感受到课文作者感情脉搏,进而进入到课文中所描绘的情感中,达到以境激情,以情激趣。从而取得良好的教学效果。二给学生一个“浓厚的学习兴趣”  通过多种方式在教学过程中,给学生创造一个浓厚的学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,在教学美好的梦想这一课。我和学生一同欣赏图片和一些直观教具。当实物呈现在孩子们眼前的时

5、候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了美丽梦想,我扣人心弦地提出:“你们想问梦想是什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。 三给学生一个“对话的课堂”。教学活动中要注重“动情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感

6、悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。课堂上,我做到放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。例如我在教一节关于半截蜡烛这一课时,突然有一位学生起来问"老师,为什么要把秘密放在蜡烛呢?万一蜡烛烧完了怎么办?我先是一愣,但接着就很好地处理了这个细节,她说:"这位同学所提的问题连老师都没想到,。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考,能提出问题,我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论"在这种开放的环境下,课堂气氛相当活跃。“让语文走 进生活,在生活中

7、学习语文。”一直以来,我有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。    四给学生一个“感悟的课堂”。著 名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。我想是一首非常美丽的儿童诗。“悠呀悠-悠呀悠-我把梦想-。”我带着孩子们一遍遍地读着,细细地品味,孩子们简直喜欢

8、极了!每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”! 五课堂上“关注每一位学生 ”   尽管在新课程理念上,教师都能接受,但真正落实到课堂,甚至在很多具体的细节问题上,仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正被注意和重视,这可能是教师首先要解决的问题。因此,我们在课堂上要多想想,学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教,更多地把关注点真正地放在学生身上。比如:在上十六课桥一课里,请学生用各

9、自喜欢的方法学习。最后交流时,学生们纷纷举手起来说,但是这个学生却没有举手。这时我径直走到他的旁边:“你虽没有举手,但老师知道你有别的方法,说说好吗?”(我冲他点点头)这样学生大胆地说出了自己的做法,还引发其他学生思考:“为什么要在文章结尾告诉我们,他们是父子俩了,这样写的好处是什么?有什么不一样?”实际上,当学生听到一种完全不同的做法时,他的智力是在接受挑战,他的思想是在接受碰撞,尤其是这种挑战来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。 在美国语文课上,教师真正把学生当做教育的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此,美国语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。如今,我也在慢慢尝试这样的教育,从中也得到享受。 最后,我想说:教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:"如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?"而如今我们应该思考

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