小学语文新课程实践中的应验与体会问题与反思

1、小学语文新课程实践中的应验与体会问题与反思                     黄石铁山三小：王文静美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育 家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学过程中的经验与体会，有可能成为名师。坚持不断的攥写教学经验与体会可以帮助教师

2、从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。伴随着一步步走进新课程，新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间.我庆幸，从事教学教学二十多年，即将离开岗位的时刻，我又赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。可喜的是，构建教学真的精彩。  一给学生一个“情感的课

3、堂”。    教育家这样说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”     语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一天快乐的学习时光！教师在上课前都有一个导入的过程，导入的好，就会为本节的课堂气氛营造一个好的铺垫。所以，我善于运用声情并茂的语言渲染气

4、氛，激起学生相应的积极情感体验。如我教金色的渔钩，可紧紧的把握课文的哀痛悼念的感情基调，用深沉压抑，节奏舒缓的语调导入本课“-”通过老师充满只情，激起了学生相应的情感体验，使之感受到课文作者感情脉搏，进而进入到课文中所描绘的情感中，达到以境激情，以情激趣。从而取得良好的教学效果。二给学生一个“浓厚的学习兴趣”  通过多种方式在教学过程中，给学生创造一个浓厚的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学美好的梦想这一课。我和学生一同欣赏图片和一些直观教具。当实物呈现在孩子们眼前的时

5、候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了美丽梦想，我扣人心弦地提出：“你们想问梦想是什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 三给学生一个“对话的课堂”。教学活动中要注重“动情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感

6、悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。课堂上，我做到放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如我在教一节关于半截蜡烛这一课时，突然有一位学生起来问"老师，为什么要把秘密放在蜡烛呢？万一蜡烛烧完了怎么办？我先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说："这位同学所提的问题连老师都没想到，。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论"在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。“让语文走 进生活，在生活中

7、学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。    四给学生一个“感悟的课堂”。著 名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。我想是一首非常美丽的儿童诗。“悠呀悠-悠呀悠-我把梦想-。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢

8、极了！每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！ 五课堂上“关注每一位学生 ”   尽管在新课程理念上，教师都能接受，但真正落实到课堂，甚至在很多具体的细节问题上，仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。学生的需要还没有真正被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。因此，我们在课堂上要多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。比如：在上十六课桥一课里，请学生用各

9、自喜欢的方法学习。最后交流时，学生们纷纷举手起来说，但是这个学生却没有举手。这时我径直走到他的旁边：“你虽没有举手，但老师知道你有别的方法，说说好吗？”（我冲他点点头）这样学生大胆地说出了自己的做法，还引发其他学生思考：“为什么要在文章结尾告诉我们，他们是父子俩了，这样写的好处是什么？有什么不一样？”实际上，当学生听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思想是在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。 在美国语文课上，教师真正把学生当做教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，美国语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。如今，我也在慢慢尝试这样的教育，从中也得到享受。 最后，我想说：教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？"而如今我们应该思考