现代教育技术的课堂应用

1、应用现代教育技术，优化初中数学教学过程呼伦贝尔市阿荣旗复兴中学 鄢秀春【内容摘要】应用现代教育技术，优化初中数学教学过程一文，分析出导致数学教学效果不佳的主要原因，是数学教师的教学方法与教学手段不当造成的。同时结合数学学科特点及农村学生现状，提出要想提高教学质量，需先从数学教学过程入手，借助现代教育技术手段，优化教学过程，合理安排教学内容。具体是在课堂教学中实行“问题式教学法”，即“寻找问题解决问题应用问题总结问题”的教学模式，激发学生的求知欲，充分调动学生学习新知识的积极性。文章着重论述了如何合理地发展和运用现代教育技术手段，优化教学过程，深化教育教学改革与发展，提高教学质量。阿荣旗是呼盟岭

2、东三旗市之一，东至扎格敦山岭，北到毕拉河，西靠大兴安岭，南依金界壕，南北长151.9公里，东西宽149.6公里，总面积约为13641平方公里。全旗土质肥沃，草原辽阔，水资源丰富，风景着实迷人。本旗的教育教学也在上级领导的关怀和英明决策下，呈现出一副日新月异的景观。我们的教学口号是“不需最好，只求更好”，在更好中寻求不足，力求做到最好。据对学生调查了解可知，学生普遍存在着对社会形式认识模糊，对科技的发展、社会的进步看法粗浅，没能认识到社会在选择人选择适应社会发展的高素质、高品质、高技能的人。他们总以为自己生活在“温饱之中”。不必再去争什么，取什么。因此对知识的渴求力较差，学习欲望浮浅，从而导致教

3、学效果不佳。这也是由于传统教育所造成的。在传统教育中，虽然提倡“输、导”结合的原则，但毕竟是“导”的太多，学生的主观能动性体现的太少，学生的思维活动和主体作用始终控制在教师手里。比如：“尝试教学法”中提到的“跳一跳摘果子”的教学方法，它就忽略了“找果子、吃果子”的两个过程，只引导学生“摘果子”，学生并没有体会到“摘果子”的用意，“吃果子”的美味，就连“摘果子”的动作也是按照教师的指令“跳摘”。根本就没有想过会不会有更科学、更省力的摘果方式。长期如此，封闭了学生的发现思维和创新思维，久而久之，学生感到学习过程空洞乏味，没有新奇感，从而导致学生学习兴趣不高，学习成绩较差，各方面素质降低，厌学现象严

4、重。而初中数学它具有较强的科学性、实践性、逻辑性、发展性、系统性和应用性等特点。因此数学教育改革，应抓住数学学科的特点，针对学生的现状，先从数学教学过程入手，借助现代教育技术手段，优化教学过程，合理安排教学内容，促进教育的发展。面对现实，优化教学过程，在课堂教学中实行“问题式教学法”。即：首先，寻找问题。在传授知识之前，由学生结合已有的知识系统和多媒体的相关演示，探究寻找本节课需要解决的问题。亦可由学生回顾旧知识，从中发现新问题，这样既做到了复习，又达到了课引的目的，使学生学习的目标更加明确，并且在不知不觉进入新知识的学习当中，且带着疑问与好奇，充分调动了学生的学习积极性。其次，解决问题。也就

5、是对刚才所发现的问题，做必要的探究性的解释、验证。使学生在探究解释的过程中，体会问题的正确性和实用性，充分培养了学生的科学思维，发现问题的能力和解决问题的能力也随之提高，对于有些问题，学生可能解释不明或不准，教师可借助现代教育技术手段，设计合理而实用的教学软件进行提示，有时也可由反例加以暗示，让学生从中得到证实，找到解决问题的方法，学到了新知识，补充学生的知识系统。再次，应用问题。运用前面探究出来的新知识，编排应用问题，加深对问题的理解，同时也巩固了新问题。对于简单易于理解的问题，可由学生举例说明用法，但对较为复杂的抽象性问题，可由教师出示事先准备好的资料软件，由学生试探应用以求共识，有时亦可

6、用多媒体演示实例让学生找出其中运用到了哪些知识，同时也进一步验证问题的正确性，巩固了知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实际应用能力和用辩证唯物主义思想解决问题的方法。最后，总结问题。即在概括归纳本节的重点问题，并强调问题的重要性、应用性，从而把本节内容纳入知识系统。通常可由学生自行设计总结，教师只做全面系统的归结，必要时用多媒体回放的形式加以强调问题，同时还可以借此机会暗示下一节的教学内容。把以上的教学过程视为“问题式教学法”。利用此种教法完成教学过程更能激发学生的求知欲，同时充分调动了学生学习新知识的积极性。学生真正地做到怎样“找果子”。怎么“摘果子”，甚至怎么“吃果子”，“果子 ”的

7、营养有哪些，学生都能做到心知肚明，培养了学生的发现问题、解决问题、应用问题的能力，全面提高学生的素质，充分发挥学生的主体作用，大大地满足教育教改的需要。还可以借助现代教育技术手段进行教学，有助于发挥学生的视听等多种感官的全部作用。根据研究，在学生注意力的比率中，视觉第一，听觉第二。在保持记忆方面，视听并用的保持比率也是最高的。利用多媒体进行教学，满足视听并用，将会产生更好的教学效果，有助于提高教学质量与教学效率。也就是说，“问题式教学法”能帮助学生对自己的学习负责，强化学生的思维，注重形式的内在而非外在的学习动机，利用现代教育技术手段进行教学，就是从不同的感觉渠道向大脑输送相关的信息，有利于掌

8、握相关知识，有助于发展学生的观察力、分析力和抽象思维能力。利用“问题式教学法”进行教学也有它的不足，对于形成规律的班级授课并不难，但对于长期使用“添鸭式”教法的班级实施要有难度。因此提示教师在用此方法进行授课时要慢慢渗透，不得急于求成。注意以下几个原则：一、改革与发展相结合的原则。21世纪的教育充满了希望和挑战，这就要求教师应该具有政治思想过硬，业务素质精练的本领，能适应社会、教育、科技发展的需要，能用发展的眼光看待教育教学问题，坚信改革可促发展的真理。二、传授知识与培养能力相结合的原则。教师的职责是教书育人，也就是说教师不单纯要传授知识，还要担负着育人的过程。在传统教学中曾经出现过以传授知识

9、为主的“知识中心论”时期，也有过以能力为主的“能力中心论”时期，这两种观点的片面性，至今还影响着数学教学，长期以来，我们应该体会到知识与能力二者的关系是相辅相承的。知识是能力的重要因素，能力必须体现在某种知识的运用中，掌握运用知识的同时也锻炼提高了能力，能力提高了也有利于学习新知识。处理好二者之间的关系，才有利于提高学习质量。三、数学思维与实际相结合的原则。人们在学习数学的认识活动中，思维占有重要地位，数学思维是学习数学认识活动的高级阶段，是人脑和数学研究对象相互作用的过程，把数学思维与已有的的知识通过“推理”、“判断”、“验证”的形式获得认识数学的新知识，通过探究思维得到的知识，在实际应用中

10、较为灵活。在教学过程中合理地挖掘学生的思维，利用它解决数学实际问题，提高教学质量，培养学生的素质有一定的好处。“问题式教学法”恰好是借助现代教学媒体来挖掘培养学生的数学思维，使学生自愿且自由的情况下掌握数学知识，灵活应用数学理论。四、现代媒体与传统媒体相结合的原则。现代媒体指的是教学中应用的电子媒体。包括投影、幻灯、电视、电脑等。传统媒体指的是粉笔、教科书、模型等。在教学过程中，应该按照教学大纲的要求、教科书的内容，合理地选择利用现代教学媒体，提高教学质量与教学效率。同时改变了以往授课的单一化形式，调动了学生的各种感官，通过多种感官的结合，强化了学生的学习过程。教学过程是一项综合性、艺术性、严

11、谨性、科学性融为一体的活动，采用“问题式教学法”进行数学教学时，除了注意这些特性和遵守以上原则的同时，还应注意以下几点： 一、教师应具有宏观控制学生和驾驭教材的能力。捷克大教育家夸美纽斯称教师是“高明的塑像家”，前苏联教育家加里宁认为教师是“教师是人类灵魂的工程师”，人们也将教师比喻为辛勤培育花朵的“园丁”。所有这些都充分表明教师是教育活动的组织者、领导者。教师的责任在于教会学生学习方法，指导学生会学。在教学过程中利用现代教育技术手段，采用问题式教学法，它不是单纯的从外向内的传导过程，而是一个由内向外的吸力过程，是在媒体与教学过程中表现出来的学生的主体性。这就要求，教师不能把现成的知识和解决问

12、题的办法，原封不动的交给学生，而是引导学生寻找解决问题的知识办法。也不是让学生自己瞎摸乱猜，而是按照数学的形成史及特点，精心设计教学程序，指导学生在最短时间内解决问题。教学过程中，教师的主导地位仍然不可忽视，也不要把学生的主体作用盲目扩大。对学生的年龄特征，知识和能力的基础，以及教师的素质和习惯等因素，都要做到灵活掌握。也就是说，运用问题式教学法，既要有原则性遵从教学规律，又要有灵活性根据具体情况加以调控。即“教学有法，但无定法”。二、用发展的观点组织安排教学。数学最早出现在文化发达的地区和国家，由于生产科技的发展及自然科学对数学的需要，把数学喻为“科学之母”，其教学内容也随之扩充。可随着现代

13、科学的迅猛发展，高科技技术日新月异的今天，数学教学安排也必须有新的要求。只有充分利用现代教育技术手段，优化教学过程，才能促进科技发展，促进现代化改革，才能提高全民族素质。三、媒体的选择要精心，设计要合理。在教学内容一定的情况下，要合理利用现代教学媒体，精心设计媒体软件进行教学。不要认为多用媒体就是好的，而要体会到媒体的真正作用能辅助教学、能刺激学生的多种感官、能促进学生的能力的发展。这就要求运用媒体前，要做到充分的知识、技能、程序等准备，做到合理的选择、确定后方可使用。四、教师要了解每一位学生的特点，因材施教。教学过程本身就是“教”与“学”的双边活动。教的对象是学生。初中生正处在青春发育时期，他们的可塑性特别大，随着学习内容的扩大和加深，死记硬背、依样画葫芦的学习方法已不在适应学生。此时要求学生通过独立思考和对学习材料的逻辑加工，把新旧知识融为一体，不断提高综合分析、抽象概括和解决问题的能力。因此，备课时必须充分了解每一位学生的年龄、思维、语言表达、接收能力、创造能力、学习成绩的特点，结合他们的差异，因人