德阳课题申请·评审书(广汉六中物理)

1、年度编号德阳市教育科研课题立项申请书 选 题 分 类 教 师 教 育 研 究 课 题 名 称 薄弱普通高中物理探究式课堂教学实践研究 课 题 负 责 人 钟世光 负责人所在单位 广汉市教学研究教师培训中心 填 表 日 期 2013年4月 德阳市教育局制一、课题基本情况课题名称薄弱普通高中物理探究式课堂教学实践研究主题词薄弱物理探究课堂教学实践申请类别B一般课题选题类别G教师教育研究负责人姓名钟世光性别男民族汉出生日期1962.9行政职务专业职务教研员研究专长物理教学参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工 作 单 位钟世光男50中学高级广汉市教学研究教师培训中心王道俊男32中学二级四川省广汉市第

2、六中学校黄国富男中学一级四川省广汉市第六中学校张明华男50中学高级四川省广汉市第六中学校刘德春女中学一级四川省广汉市第六中学校江德英女中学一级四川省广汉市第六中学校王芳女中学一级四川省广汉市第六中学校梁家寿男中学一级四川省广汉市第六中学校曾昌义男49中学高级四川省广汉市第六中学校许必光男56高级技工四川省广汉市第六中学校备注二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况高中物理“探究性学习”与“接受性学习

3、”有机结合的研究教师教育研究2004.9 广汉市教科所结题四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字内）课题负责人钟世光：中学高级教师，广汉市研培中心物理教研员，德阳市学科带头人。曾参与市级课题实施小学新课程的课堂评价的研究，以及学校课间操改革方案的研究。先后有浅谈课外读写指导、小学生作文中的“导”的探讨、小学语文听说训练等多篇论文在四川教育学院学报、德阳教育等教育刊物发表和获奖。主研人员王道俊：中学二级教师，德阳市教坛新秀、广汉市优秀班主任、优秀共产党员、广汉

4、市高考优秀学科教师。曾参与县级课题高中物理“探究性学习”与“接受性学习”有机结合的研究的研究，有物理概念教学探讨、在物理教学中培养动态思维能力等多篇教育教学论文交流、发表。主研人员黄国富：中学一级教师，德阳市骨干教师，曾有提高辅导员素质，搞好主题中队活动、“引入辩论 自主学习”提高课堂教学效率等多篇论文在各级刊物上发表或获奖。主研人员张明华：中学高级教师，广汉六中物理教研组组长，德阳市骨干教师。广汉市优秀班主任，高考优秀教师，曾获德阳市政府教学成果三等奖，曾有体育教学中教师的角色意识在中国学校体育上发表，加强学校课间操改革，促进学生身心健康和谐发展在德阳市体育工作年会交流。主研人员刘德春：中学

5、一级教师，德阳市骨干教师，从事物理教学工作近20年，县级课题高中物理“探究性学习”与“接受性学习”有机结合的研究研究负责人，曾获德阳市政府教学成果三等奖。完成本课题的研究能力：有强有力的教育科研队伍，其成员都有课题研究的经验且理论水平较高，有一定的物理教育教学研究成果，有充足的资金保障，学校教育科研领导小组对本课题的计划、方案进行了论证。完成本课题的时间：定为三年。资料设备方面：有适量的文献资料；学校有教科室及资料存放柜；有研究必备的实验器材；有计算机每人一台（自备）及相关软件。 科研手段：我们以行动研究为主要方法，结合调查、观察等方法，做好资料积累，并对实验的数据进行归因分析及检验。研 究

6、经 费 预 算总 额2013 年2014 年2015 年20 年3000元3000元5000元经费管理单位住址帐 号自筹经费来源数额自筹11000元课题申请人所在单位领导意见（申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）本申请所填内容属实，本单位能提供完成本课题所需要的时间和条件，同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 广汉市研培中心 广汉市第六中学校 2013年4月22日组织申报单位推荐意见 由县（市、区）教科所、教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。县（市、区）教育局签章 负责人签字 年 月 日立

7、项 审 查 意 见审查主持人签字 年 月 日 审查组织单位（章）批准立项后的分级共同管理序号各级管理单位（全称）管理人（签字）年月日管理单位签章处德阳市教育科研课题立项申请评审书 课题名称： 薄弱普通高中物理探究式课堂教学实践研究 （注：本表供盲评“隐名评审”使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）一、课题设计论证 1、本课题的界定，相关的研究现状评述。 （1）课题的界定：薄弱普通高中：指硬件设施较差，生源入口较差的非国家、省重点普通高级中学。本课题的研究样本学校是一所占地20亩，但却有30个教学班，1800余名学生的普通高中，建筑密度和人口密

8、度在全市乃至全省高（完）中都属于最高之一。学校硬件设施薄弱：教室里无多媒体设施，整个学校只有两个多媒体教室（其中一个是学校大会议室，另一个是通用技术教室），每个教研组办公室只有一台电脑；专用物理实验室两个，学生实验时多是3个人共用一组实验器材；学校图书室严重缺乏物理课外书籍。学校生源入口较差：高一新生入学成绩都是全市中考成绩7000名以后的中学毕业生。但就是在这样的硬件和生源条件下，该校老师艰苦奋斗，学生努力学习，在一届又一届高考中取得了优异的成绩，得到了政府和社会的肯定。该校在全市薄弱学校中具有一定的代表性。物理探究式课堂教学：普通高中物理课程标准指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极

9、参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。物理探究式课堂教学是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。因此，教师无论是在课堂教学的整体过程，还是在课堂教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在课堂教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，

10、使学生进入探索者的角色，真正参与到课堂学习活动之中，掌握知识，提高能力。（2）问题的提出：探究式课堂教学是适应普通高中物理课程标准和新课程改革的需要，它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。我国从20世纪80年代开始引入探究式教学理念并逐步推行，1982年，广东顺德开始实施“以实验为基础的引导探索”教学模式。1985年北京四中率先在生物学科中尝试“以探究性实验”组织单元教学的教学模式。在1997年陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学”在全国开

11、始推广。2001年，我国的基础教育课程改革在部分省市试行，新课程改革的理念是把学生的全面发展作为教育的主要目标。课标理念要求在传授学生知识的同时，应更加注重学生个性的培养、智力的发展、探究能力和创新能力的培养，注重改变学生的学习方式，使学生具有独立获取知识的能力和应用知识的能力。2003年教育部制定的普通高中物理课程标准倡导探究性教学，将科学探究作为主要学习内容和学习方式。在新的教育理念影响下，探究性式教学引起了社会各界的广泛关注，有关探究性教学的相关研究得到迅速的发展。但是由于我国的探究式教学研究起步较晚，仍处于探索阶段，无论是教育理论的研究还是教学实践的研究都还存在一些问题和不足。我国的新

12、课程改革是在借鉴发达地区的城市中学的课改成果和经验的基础上开展的，大部分的理论研究和实践研究是基于对城市重点中学的研究，但薄弱学校教学条件比较落后，不能满足探究式教学的要求，现行的课程教材设计对落后地区的考虑还不够，各类研究也对薄弱学校的探究式教学不够关注。随着课改的推进，对此类学校的关注越来越多了：湖南师范大学的硕士肖晓兰对农村初中物理科学探究课堂教学行为进行了研究，华中师范大学的硕士易群红对新课改情形下的农村高中物理教学适应性进行了分析，西南大学的硕士潘中举以湖北省利川市为例对民族地区中学物理探究式教学的现状进行了研究，华东师范大学的硕士洪少华对上饶市高中物理探究性教学现状进行了调查与分析

13、。我省从2010年9月开始全面实施新课程改革，至今已有3年时间，在薄弱普通高中，由于硬件设施，生源入口等原因，新课程改革明显落后于省内其他重点高中。学校物理课堂教学处于“换汤不换药”的状态，即教科书换了，教学方式仍基本处于教师讲授、学生被动接受的传统状态。本课题组成员从2004年开始对“物理研究性学习”进行研究，积累了探究式课堂教学的理论储备，绝大多数成员在薄弱学校从事物理一线教学，2010年新课改后对探究式课堂教学进行了一些实践，提出研究适合此类学校的物理探究式课堂教学实践研究。2、本课题研究主要解决的问题。 克服因各种硬件设备不完善，教辅资料、实验器材、网络平台、多媒体设备、图书馆资料等教

14、学资源严重匿乏的困难，正视学生整体素质较一般，与重点学校学生相比，在实践动手能力和自主学习能力上都有较大的差距的问题。通过课题研究，实现教师教学理念的转变，教学方式的转变，实现学生学习理念的转变，学习方式的转变，将注重知识传授转变为强调学生主动参与、相互交流、共同研究的学习，构建物理探究性学习教学过程的一般流程；通过探究式课堂教学实践，研究适合此类学校的物理探究式课堂教学模式，改变薄弱普通高中物理课堂教学以传授式讲授为主，学生被动式学习的现状。3、课题研究的课改意义及应用价值。本课题的研究主旨是要克服薄弱普通高中因各种硬件设施较差，生源入口较差的困难，通过探究式课堂教学实践，研究适合此类学校的

15、物理探究式课堂教学模式，改变薄弱普通高中物理课堂教学仍以教师传授式讲解为主，学生被动式学习的现状，提高物理教学质量，推动新课程改革在薄弱普通高中的真正有效实施的步伐。我省属于西部省份，经济发展不平衡，有不少薄弱普通高中，我市也有8所此类学校，本课题的研究成果就是要摸索出适合此类学校的物理探究式课堂教学模式，对同类学校具有一定的参考意义，具有实际应用价值。4、本课题研究的主要内容。物理探究式课堂教学，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师的指导下，用科学探究的方法去获取知识，应用知识解决问题的学习方式，学生的探究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个

16、体的探究活动。教师所扮演的角色是探究式教学的组织者、引导者和合作者。探究教学的实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方式，培养学生主动探究，获取知识，解决问题的能力。探究式课堂教学，往往包括问题、假设、验证、结论、交流等步骤，当然不一定包括上述所有环节，也不是所有的课程都要采用这种模式。在本课题的研究中，针对薄弱普通高中，课题组主要进行以下四个方面的研究： 1.有效整合课程资源。薄弱普通高中的硬件条件较差，而探究式教学模式对学校硬件要求较高。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书（图片）、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目

17、、互联网等等。有效地整合课程资源，可以克服硬件上的不足，最大限度的利用现有硬件，扩展探究式教学的课程资源。 2.衔接中学物理与高中物理。薄弱普通高中的学生中学物理基础相对较差，研究适合此类生源的衔接教学校本教材，并进行衔接教学，能使学生较顺利的开始高中物理学习，提高学习的自信心，为探究式教学做好基础知识铺垫。 3.创设问题情境。学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、演示实验等，使学生面临某个

18、迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。创设问题情境的关键环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题；启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题；挑战性指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣；明确性是指问题的设计要小而具

19、体，避免空洞抽象。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲。 4.优化教学过程。教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生

20、成长。 总之，通过集体探究式教学设计，创设问题情境，进行课堂实践，再进行反思、交流和总结，对物理探究式课堂教学进行校本实践研究，研究适合此类学校的物理探究式课堂教学模式，改变薄弱普通高中物理课堂教学以传授式讲解为主，学生被动式学习的现状。15二、研究计划研究计划（1）教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围1、研究对象：薄弱学校高2011、2012和2013级学生。2、实施范围及布点：XX学校校内3、调查研究范围：（1）通讯形式调查省内部分薄弱普通高中物理课堂教学现状和应对实施探究式课堂教学的实际困难的策略和措施。（2）实地调查XX市内部分薄弱学校探究式课堂教学开展的状况和面对的困难。（3）与XX学校的高一至高三的部分同学进行座谈，调查和了解学生学习物理的兴趣和学习习惯。研究计划（2）主要研究阶段及拟解决的问题1、准备阶段：初步研究、准备工作、课题申报立项阶段。主要工作：课题设计，课题论证、立项申请。2、课题实施、修订阶段。主要工作：阶段计划、阶段小结、完善研究方案。3、课题研究、深化阶段。主要工作：阶段计划、总结。4、结题阶段。主要工作：整理分析资料、完成研究报告、工作报告、规范研究成果、进行结题验收。研究计划（3）调研、测查项目、学术会议规模及时间1、课题成员分工：课题组全体成员 2013年3月下旬；2、学生物理学习兴趣和学习习惯调