怎样让数学课生动起来

1、怎样让数学课生动起来德阳实验小学 邱娟内容摘要怎样让数学课生动起来，是许多教师面临的问题之一，本文就小学低年级数学课堂教学中如何全方位的调动学生,使数学课堂变的生动有趣进行了说明:可以加强数学教师课堂语言的锤炼，采用精当的教学手段培养学生的学习兴趣，其中包括利用学具、进行直观教学，设计游戏活动提高课堂乐趣，创设生活情景让数学生活化，运用多媒体提高教学效率。从而使学生更加主动地学习并提高获得知识的能力，使数学课堂变的更生动。关 键 词  数学课堂语言 学具 情境  游戏  多媒体 生动作为一名新教师，当我第一次打开一年级的数学教材时，我困惑了，这哪里是数学

2、书啊！这就是一本卡通故事书，每一课学习内容都对应着一副情景图，简单得可以用几句话表达出来。然而几句话的内容要用40分钟传授给孩子们，真的有点为难，可当我尝试着上了一堂课后，我发现，在我看来简单的内容孩子们理解起来未必容易，因为他们毕竟是六、七岁得孩子，认知面有限。那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利的学习数学呢？这就要求我们在平时的教学中做到复杂问题形象化，利用不同的方法让课堂活起来，让枯燥的数学课生动起来。为此，我做了很多方面的尝试，努力做到让学生在轻松愉快的课堂氛围下学习。一、加强数学教师课堂语言的锤炼。 (1)语言要富有童趣。对于一年级的孩子来说，老师语言形成的亲和力对他们听课的兴趣有很大

3、的影响，如果教师的语言很生硬，那么孩子的注意力就不是太集中。所以我们可以根据儿童的认知特点、兴趣爱好、心里特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动，富有情趣。比如称低年级的学生为：“小朋友”“孩子们”， 称数字为“数字宝宝” 这样他们会觉得很舒服。(2)语言要具有准确完整性。数学具有高度的科学性、严密性，每个概念，每个定理都有确切的含义和条件。因此，教师在教学时，教学语言务必要清楚、规范、准确、严密、完整。特别是一年级的学生，很多孩子在表述上都还只能表述一些简单句子，他们习惯了老师说上句，他们接下句。比如在一年级上册比长短一课中，“红色的铅笔比黄色

4、的铅笔长，黄色的铅笔比红色的铅笔短”。完整的表述突出了长短的相对性，避免“红色的铅笔长，黄色的铅笔短”的错误说法，让学生正确理解概念。又如教学“图文应用题”时，教师出示图，逐步提问：师：图上有什么？生：树上有3只小鸟。师：树上有3只小鸟，又飞来了几只？生：树上有3只小鸟，又飞来了6只。师：谁来说这副图表示什么意思？在教师准确、完整的表述下，学生会自然说出：“树上有,又飞来,一共有。既接触到生活实际，积累生活中的语言素材，又突破了新知中的难点，使学生在有序的语言组织下掌握了新知。(3)语言要简洁流畅，生动形象。 一位老师上数学公开课，“今天老师和往常有什么不一样？”步入课堂开场亮相，一句平平淡淡

5、的话立刻把小朋友的目光都集中在他身上，首先为这节课作了一个成功的铺垫，接着从“不一样”的包里拿出与本节课有关且又作为奖品的水果图，由于充分激发了学生的兴趣和好奇心，学生都能用图上的数字自由地组成加、减法算式，熟练准确地计算，教学气氛活泼、浓厚，效果自是妙不可言。“这些水果送给表现好的学生。”再次激励使得一双双小眼睛睁得大大的，小手举得高高的，小朋友的情感被调动到了极点，兴奋之余，教师还可以补充到：“今天小朋友们表现得很好，还得了奖品，回家后将这美味的水果也给爸爸、妈妈尝尝。”最后一句话生动有趣，恰好起到画龙点睛的作用。因此，作为教师，在课堂上如果能善于运用语言，驾驭语言，充分展示数学语言的艺术

6、美，可以使得课堂增色不少。反之，语言呆板生硬使课堂缺乏生气。如过多的重复性语言，满堂课问学生“对不对”、“是不是”、“听懂了没有”只有避免了这些，才能让使学生耳朵避于疲劳，思维保持清晰，并在潜移默化和中受到语言表达的训练。二、要采用精当的教学手段培养学生的学习兴趣。   （1）充分利用学具、进行直观教学，提高课堂效率为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，我在课堂教学中充分利用学具、进行直观教学。教学过程中遵循学生的生活情感和兴趣，指导学生通过观察和操作掌握数学知识。例如：教“6”的分解时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜欢的图形，借此机会引导学生思考“6”这个数是由几和

7、几合起来的？并让学生拿出6根小棒，先左手拿根，右手拿5根，让学生看着手说：“6可以分成1和5。”引导学生除了以上两种分法还有其它的分法吗？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时学生们参与的积极性更高，都寻找合成“6”的组成，接着让学生交流、讨论摆的结果，这样学生很快掌握了这课堂内容，完成教学目标，还能运用于实践，效果很好。   （2)游戏活动。 游戏活动有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止学生精神分散，从而调动学生学习的积极性。在教学“0的认识”时，我是这样引入的：a提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5

8、）b出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）c出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）d揭示题目：“0”的认识。这样的游戏引入既复习了以前所学的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，并初步感知了0表示没有的意义，一举数得。  又如教学数的组成与分解时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律

9、，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。  (3)创设生活情境。学生学知识是为了用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点和心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如，在教学“认识钟面时”我先让学生说说自己一天中怎样安排时间的，然后提问学生你是怎么知道你起床的时间的？这样学生就会回答出自己看见钟面上长针指着“12”短针指着“7”，

10、就知道是7点气的床啦。紧接着我分别出示“8时”、“10时”、“5时和“12时”，让学生说说钟面上分别表示什么时刻，这时学生根据前面认识“7时”的经验就能正确地说出以上的时刻。这样一来，课堂上所学的数学知识就运用到生活实际中了。经常这样训练，有利于使学生深刻地认识到数学学习的重要性和价值，变“学数学”为“用数学”，从而激发他们学好数学的强烈欲望。 （4）让多媒体参与到数学课堂中来将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望和探究兴趣。比如在数学课中，新课上完后往往有几堂练习课，如果练习课上就让学生做习题，

11、做完了书上的再做练习本上的，这时的学生可想而知，肯定的厌倦的。对于刚入学不久的一年级学生来说更是坐不住的。那么怎样更好地吸引学生呢？在连加、连减及加减混合练习课当中，我设计了这样的一张课件：小丸子闯关记。在这里小丸子是一个很厉害的忍者，他需要闯过5关才能救出被怪兽囚禁的丸子妈妈 。每一关的都设计了加减计算题，而且题型各不相同，这样一设计，孩子们的积极性一下子就被调动起来，所有的孩子都想来当一回小丸子，从怪兽的手里救回妈妈，做一个智取怪兽的勇士。原本枯燥无味的练习课，通过多媒体的展示变得形象生动，就如一场大型游戏，而且练习量也提高了一倍，大大的提高了课堂效率。多媒体适时地参与进课堂教学中，不仅使孩子们的学习兴趣有了提高，还不会给学生带来厌恶感。又如在教学认识钟表时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解或传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让一年级学生难以理解。我采用了多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先多媒体展示一个空白的钟面，让学生通过观察自己的学具钟面之后，来帮老师找一找大屏幕上的钟面还缺什么，这时学生的热情很高，课件伴随着学生的回答一一出示数字、指针等，接着由他们帮忙完成的钟面走动起来了，他们的成就感一下子高涨了。然后在认识整时过程中，我通过情境创设小明的星期天，贴近学生的生活，也起到了一个情感