怎样看待学生在课堂学习中的错误

1、怎样看待学生在课堂学习中的错误 学生在课堂学习的过程中经常会出现错误，出现错误也是很平常的事，然而现实中很多学生却非常害怕出错。例如我们班的同学，其他方面表现都还不错，就是在课堂教学中许多学生常常表现出因怕出错而不愿举手发言，对老师的课堂教学采取一种消极接受状态，或者是当某个学生出现错误时周围的同学们给予的是讥讽、哄笑.使他（她）的自尊心受到伤害，产生一种畏惧出错的心理，以后对待课堂上老师提出的问题非常谨慎，甚至懂也不敢主动举手回答，久而久之会因此而在学习上产生一定的心理障碍，那么如何引导学生正确看待学习中的错误并使之成为学习的动力呢？ 学习中出现错误是司空见惯的事，学习过程本身就包含犯错误的

2、过程，如果学生在学习中不出现错误，学什么都对，还需要反复学习吗？正确、成功固然重要，但错误、失败在所难免，事实上学习的过程就是学生体验知识的一个过程，犯错误是为了不犯错误或少犯错误，是学习过程中常常必须经历的一个过程，那么为什么不允许犯错误呢？有人说从失败中获取知识和智慧，往往大于成功所获，常常是犯过错误之后学生反而印象更深刻，因此教师在教学过程中首先应允许学生犯错误，告诉学生犯错误是很平常的事，只有正视自己的错误才能有进步。当学生在学习中产生错误之后，不应简简单单地点到即止，而应该帮助他们分析为什么出错，找到出错的原因，让犯错误的学生从心理上真正接受、认同教师的指教，产生心灵的碰撞，意识到自

3、己确实出了错。只有认识到自己的错误，才能发现正确所在。在上六年级数学中的成正比例的量一节中，有这样一个问题：师：同学们，我们学了正比例的意义，谁能举例说说哪些量成正比例关系。生1：速度一定，路程和时间成正比例关系。生2：工作时间一定，工作总量和工作效率成正比例关系。生3：总价一定，单价和数量成正比例关系。（结果同学们纷纷反对他的说法，认为生3错了，学生的辨别能力非常强。）师：看来生3给大家引出了一个好的话题，下面看谁能把他的错误说明白。生4：单价×数量=总价，这里的总价不是比值，所以单价和数量不是正比例关系。 正比例的话题已经不许要太多教师的解释，学生们已经让生3认识到他错误的原因，

4、对同学给出的原由心悦诚服。成功往往给学生带来的是喜悦，是自信心的肯定，错误给学生带来的多是失败的痛苦，是对自信心的否定，然而失败带给学生的痛苦会更强烈地刺激他们的情感，使他们终身难忘，相信学生3会记住这一课。趁此机会，我还对生3进行了表扬，对着他微笑着说“虽然错了，但你也是动脑筋思考过了，只是数量关系不够熟才出错，若你能把数量关系再记熟些，定不会出错。”他高兴的点点头。学生犯了错误以后，教师应设法采取激励性评价，即要让他们勇于承认所出现的错误，更要让他们从错误中获得启发，今后尽量避免错误，教师应该充分利用学生所出现的错误进行策略性的教育，让错误变成学生进步的台阶。为了少犯错误，学生们会更加努力

5、，试图不犯错误。 在教六年级数学中的统计一节中，出现这样一种情况：（老师在黑板上画了一个扇形统计图，A牌彩电销售占25%，B牌占20%，C牌占15%，其他彩电销售量占40%。）师：请同学说一说在这个统计图中，哪种牌子彩电销量最好？（当时班里一名成绩较好的同学站起来很自信地回答）生1：A牌彩电。因为A牌所占的百分比是25%，比B牌、C牌都多。（接着问了几个同学也都认为是生1是正确，当时教师让同学们再想了一下，分析原因。）（这时我看到一男孩欲言又止的样子，我立即提问了他）生2：小心翼翼的说，“其他”里可能还有比A牌彩电销量好的呢。经他这么一说，同学们纷纷点头，赞同他的说法。就连生1也觉得有理。我带头鼓起掌来，生2长呼了口气，笑了。师：刚才为什么大家都说是A呢？老师觉得应该感谢学生1，因为他的错误让同学们明白，问题应从多方面去考虑、分析，分析问题要细致，要深入。错误会始终伴随在你们的学习中，关键是怎样从错误中学到真知。 从这个例子中看到当第一个成绩较好的学生回答以后，其他学生受他的影响，产生从众的心理，从而得出错误的答案，另一方面也说明了学生怕犯错的心理，认为成绩好的学生回答的一定没错，即便一开始并不是这样的想的，他们也坚信好学生的答案是对的。教学中常常会遇到这种情况，该如何解决呢？该课中，我让学生再深入分析，让他们得到正确答案，在这个问题的教学中，我没有指责学生犯的错误