浅谈小学课堂教学中学生资源的开发和利用

1、浅谈小学课堂教学中学生资源的开发和利用元谋县黄瓜园小学 李燕内容摘要：学生资源是课程资源的一部分.课堂教学中的学生资源,是指在课堂教学过程中,学生身上直接或间接表现出来的一切有利于实现课程目标(教学目标)的各种因素.课堂教学中学生资源的开发和利用,有利于丰富课程资源的内容,有利于学生主体能动性的发挥,有助于课程目标的实现. 在开发和利用课程资源的过程中，要注意走进学生生活，打破学科界限，有利于教师教学方式的转变，有利于学生学习方式的转变。这样才能使课程资源在素质化课堂教学中得到充分、全面的开发和利用。关键词：课程资源 开发与利用课堂教学是实现课程目标即教学目标的主渠道。随着基础教育课程改革的深

2、入，课程资源作为课程改革的载体和重要条件，其重要性也日益显现出来。积极开发和合理利用课程资源是实施新课程改革的重要组成部分。但是，长期以来，大多数人对课程资源认识较为狭隘，认为课程资源即书本上的知识。毋庸讳言，书本上的知识是一种主要的课程资源，但与此同时，大量的丰富的学生课程资源却被排斥在教学过程之外。这不仅使得课堂教学中丰富的学生资源不能得到有效的开发和利用，而且在教学过程中忽视了学生的主体性，束缚了课堂教学中学生的创造性，也阻塞了实现课程目标的一个重要途径。充分认识课堂教学中学生资源的开发和利用，才能更有效地开发和利用课堂教学中的学生资源，实现新课改的目标及课堂教学的最优化。 一、课堂教学

3、中学生资源的界定和分类 。华东师范大学的吴刚平教授认为：“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”显然，学生资源也是课程资源的一部分。课堂教学中的学生资源，是指在课堂教学过程中，学生身上直接和间接表现出来的一切有利于实现课程目标(教学目标)的各种因素。 根据课堂教学中的学生资源的各种形式，可将其分为很多类：静态预备型资源和动态生成型资源；有形资源和无形资源；主动性资源和被动性资源；暂时性资源和永久性资源；个体资源、师生资源和生生资源；动力性资源、素材性资源和条件性资源；其他一些典型性的学生资源。二课堂教学中学生资源开发和利用的意义 1.有利于丰

4、富课程资源的内容 长期以来，人们对课程资源理解狭隘，往往只重视课堂外条件性资源的建设，注重现代化的物质资源，而课堂内在的资源，特别是学生资源得不到应有的重视，造成大量学生课程资源的被埋没和浪费。如能认识到这一资源的重要性，则不仅对于教学物质资源相对缺乏的广大农村和中西部地区具有重要的意义，而且对于教学物质资源相对丰富的城市和东部地区也不失为一种全新的课程资源开发途径。2.有利于学生主体能动性的发挥 一旦课堂教学中学生资源得以重视，则必然导致传统师生关系的重新定位，导致原先教学模式的改变。若我们还是只注重教材的教学而忽视学生资源的开发和利用，则最终还是停留在单向的知识灌输阶段，这与现代教学理念寻

5、求学生主体对知识的建构，是不相符的。因此，只 有认识到学生也是一种课程资源，学生的主体地位才能被真正地确立起来，学生的能动性才能得到真正的发挥。 3.有助于课程目标的实现 新的课程目标是围绕人的培养来设计和确定的，它强调积极主动的学习态度，关注学生的学习过程和方式。课程内容、课程资源的开发和利用在新课程改革中具有重要的地位，因为任何课程改革都是必须以课程内容和课程资源为载体的。学生资源作为课程资源的一部分，它的开发和利用，是实现课程目标的重要因素。 三、教师如何在课堂教学中开发和利用学生资源 （一）要发挥教师的主导作用 在当今新课程改革的背景下，教师必须树立新的正确的课程资源观。 首先，课程资

6、源的开发是多元的。在以往以传授为主的教学过程中，课本往往被当成是唯一的课程资源，无视学生这一课程资源，使得制约课程资源的瓶颈始终未被打破。事实上学生也是一种重要的课程资源，并且这种资源是最直接有效的课程资源，它能够取之于学生、用之于学生，是可以再生的取之不尽、用之不竭课程资源。 其次，课程资源的开发不再是专家的专利。教师作为课堂教学的主导，不仅可以针对班级和自己的特点对教材进行二次开发，而且还可以对学生身上所表现出来的一切有利于教学的因素进行开发，使之成为课程教学的新资源。（二）充分开发和利用学生的“原始资源”组织教学学生已有的生活经验、文化知识和原始观念是学生学习新知的基础，也是重要的原始性

7、课程资源。学生在接触新的数学知识之前，对相关内容已经具有一些初步的、原始的认识和观念。这些初步的、原始的认识和观念，以及相关的旧知识称之为“原始资源”。“原始资源”对于新知的学习具有举足轻重的作用，绝不能视而不见。正如美国心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 学生的“原始资源”可分为两大类：一类是原有知识和正确的生活经验及原始观念；另一类是错误的和易于发生负迁移的“原始资源”。（一）运用原有知识和生活经验及原始观念学习新知 学生已有的生活经验、文化知识和原始观念是学生学习新知的资源，这类资源运用好能成为学生学好新知的支

8、撑点。利用之法可分为以下几个方面。 （1）.用以鼓励学生对新的学习现象提出问题。 例如，在教学“比的性质”时，我引导学生观察下面一组学习材料：12=1/2、23=2/3、36=3/6=1/2、45=4/5、48=4/8=1/2、57=5/7。然后学生提出问题：“12、36和48，它们的前、后项都不一样，为什么比值都相等？”这一个问题提在了新旧知识的连接点上，同时也是学习新知的切入点。学生之所以能面对新的数学现象提出这样有质量的问题，正是因为他们具有并利用了“比”和“比值”的“原始资源”。 （2）.用以引导学生提出或预测问题解决的假想。 学生对问题的假想，以及对假想是否有效的预测是以其“原始资源

9、”为基础的。“如果不是以这些已有的观念和经验为基础，学习者就不可能对新的数学现象提出问题，也不可能预测解决问题的假想是否有效，或者区别出与现象有关或无关的特征。”例如，在“圆的面积计算”教学中，我创设情境提出如下问题：“圆的面积计算我们还没有学过，请同学们猜猜看，怎样才能找到计算圆面积的方法？”经过沉思，有学生提出：“可以想办法把这个圆的面积通过割补，转化成已经学过的图形的面积，再借助它们之间的关系找到圆面积的计算方法。”学生的这种假想，就是借助已经具有的平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积计算方法的推导过程的活动经验这一“原始资源”的支撑而提出的。 （3）.用以创设积极而愉悦的问题情境。

10、创新始于问题意识，浓厚的问题意识是创新的参天大树得以成长的肥沃土壤。而问题意识是从积极、愉悦的问题情境中产生的，这种情境的创设离不开学生的生活经验。以学生的生活经验为资源创设问题情境是顺利推进课堂教学的一个至关重要的环节。例如，在“时、分、秒”一课的导入时，我创设了以喜羊羊、灰太狼和魔法钟的故事为主线的问题情境。“今天有几个小动物和小朋友们一起上课？”我随即出示了喜羊羊、懒羊羊、灰太狼等图片，接着说：“有这么多老师来看我们上课，它们的心情很激动！喜羊羊早上500就起床了。你们呢？”有的学生说：“我也很激动，我是600起床的。”有的学生说：“我是630起床的”教师说：“对了，钟表是我们用来计时的

11、工具。狡猾的灰太狼发明了一个魔法钟，如果羊群里读不出他设计的时间，那么魔法钟就可以让时间停止一分钟，灰太狼就可以把一头羊咬死。你都认识哪些？能帮助喜羊羊渡过难关吗？”我逐一出示200、630、800、905、625、1030等钟面图，指名试读相应的时刻，并把有争议的905、625等钟面图挂在黑板上，然后引出问题：“这几个同学都读对了吗？像这样的时间，到底怎么看、怎么读、怎么写呢？今天我们继续来认识时间。”在这一问题情境的驱动下，学生积极、愉悦地投入了新课的学习。很明显，如果不是已经了解学生掌握了有关钟表的一些知识，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情节，我是不可能创设出这样的教学情境的。 （二）

12、、巧用错误的和易于发生负迁移的“原始资源”学习新知 学生已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移，教师在教学中常见的做法是：促进正迁移，防止负迁移。对于“负迁移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用错误的和易于发生负迁移的“原始资源”引导学习新知呢？ （1）.在学生生活经验这部分“原始资源”中有些认识是片面的甚至是错误的。 例如，“地球是一个平面”，“过一个生日就长了一岁”，等等，对于此类资源，如果事先了解，正确运用，就会对引导学生学好新知带来极大的促进作用。例如，在教学“年、月、日”时，有位教师利用学生“过一个生日就长了一岁”的生活体验创编了一道题：“有位老爷爷某年2月29日过第19个

13、生日，你们猜，当年这位爷爷几岁？”很多学生从“过一个生日长一岁”的体验出发，脱口而出“19岁”。教师反问：“有19岁的老爷爷？19岁的人就能抱孙子？”学生哈哈大笑，笑声激起了疑云：“难道过一个生日不是长一岁吗？”教师乘学生大疑大惑之际，展开了新知“闰年”的教学，使学生的兴趣自然浓厚，增强了教学效果。 （2）.有些旧知识和生活体验易于引发学生学习上的负迁移现象，这也是一种重要的“原始资源”，如能正确对待、恰当运用，对于启发学生思考、提升和学好新知，具有十分重要的意义。 例如，在整数范围内“你比我多几”就是“我比你少几”，到了分数范围，学生就会误认为“今年比去年增产10%”就是“去年比今年少产10

14、%”而发生列式和计算上的错误。如果通过联系实际，对比分析，学生就会明确区别，加深理解，从而达到“化错为利”的功效。再如，“分数可以表示一个数是另一个的几分之几”对于学习百分数的意义有正迁移的作用，而“分数还可以表示一个具体数量”对于学习百分数的意义又有负迁移作用。因此，在讲解百分数意义的过程中，我注意让学生将分数所表示的意义与百分数所表示的意义进行对比。我通过对比，明确异同，不但排除了分数所表示的意义对百分数的干扰，而且巩固了正迁移的成果，使学生对百分数意义的理解更深化、更清楚了。 （三）充分利用课堂教学中的动态生成资源。课堂教学是师生共同展示生命价值的舞台，及时捕捉课堂教学中的动态生成资源，

15、关注每一位学生的学习起点、疑点、错点、亮点以及情感，让学生真正成为课堂教学的主体，让数学课堂充满人性的关怀，充满生命的活力。课堂教学是师生共同展示生命价值的舞台。但目前在许多数学课堂教学中，大多数教师总是按预设的教案进行教学，往往忽视教学中来自学生的动态生成资源，导致课堂教学缺少生命活力。因此，教师要使课堂教学由执行教案走向动态生成，让数学课堂教学精彩纷呈，捕捉课堂中学生的动态生成资源至关重要。 （1）、关注起点，主动应对动态生成的学习资源学生在学习新知前，大脑已不再是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识经验。因此，教师在备课前要多考虑：学生对于这些内容，已经积累了哪些知识和经验，他们

16、可能还存在什么问题？把握学生的这些学习起点资源，是数学课堂教学动态生成的基础，也是有效的课堂教学的前提。但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先的估计有所不一样的地方，因此教师应该准确把握住学生真实的学习起点，适时调整课堂教学，让学生的学习真正成为主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。 （2）、质疑问难，充分开发动态生成的教学资源“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极动脑。由于疑点来自学生，所以学生会投入很大的热情进行探究，课堂教学效果往往会有意料之外的收获。（3）、质疑问难，充分开发动态生成的教学资源“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生积极动脑。由于疑点来自学生，所以学生会投入很大的热情进行探究，课堂教学效果往往会有意料之外的收获。 课堂是教师、学生、文本相互