反思与德育论文

1、阅读教材狼和小羊教学反思榆中县一悟小学 蒋芳兰在阅读课上我找了狼和小羊这篇文章，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。我的授课思路如下：一、品味语言，指导朗读。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词

2、句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很”换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变

3、得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。二、学法指导，自主学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有

4、没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、

5、喊道、啊、呀！”等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。三、突破难点，贵在无痕常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词

6、儿就是？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找？”（借口）有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培养能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中

7、解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，

8、一个让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好。锐角和钝角的教学反思榆中县一悟小学 范学梅  本课教学，我合理重组教材，创设了“一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化、将角合理分类，并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点：    （1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题  

9、;  数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学生学习的积极性和主动性。因此，我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了剩下的角的个数后，学生的第二个需求随即产生，即剩下来的角都是什么角。这样，学生是在具体的学习材料中感受到角的产生和变化的。这节课的学习材料、研究材料都来自于活动的结果，从学生那儿获取情境，具有一定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对

10、学生来说是有意义的、富有挑战性的。    （2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程    数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行剪角、画角、比一比、分类、两块三角板拼角、在圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。    （3）利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化    概念对学生来说往往抽象难

11、懂，是数学教学的一个难点。利用CAI软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”时，教师在大屏幕上动态呈现剪的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。    （4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性    数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到

12、了很多直角，却很难找到锐角和钝角），再为学生提供了嘉兴市勤俭大桥的图片，让学生找找桥上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。爱，让我们收获惊喜爱心教育案例榆中县一悟小学 范学梅苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。当然，爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个“问题学生”才是对我们的最大考验，而这也正是教师的天职。在一个班集体里，最让老师伤脑筋的、费精力的不是多数普通学生，而是少数特殊学生，这些特殊学生在班级里

13、的表现往往与众不同，容易受到教师和同学们的误解与冷淡，从而加重他们的心理负担，使他们形成一种特殊性格和特殊心理，如果任其下去，这对他们将来的人生道路会产生很大的影响。作为每一位任课教师，都有责任帮助这些学生，及时地解决这些学生思想上遇到的困难，实现从思想到行为的转化，真正做到“教书育人”。我们班有个孩子叫国书源，是一名问题学生，各方面能力较强，脑子很灵活，劳动较积极、主动，但学习成绩非常不理想，特别不爱写作业，作业经常拖拉。此外，国书源的行为习惯较差，爱惹事生非，还经常性的影响他人，让班级同学颇为反感。 每次上课组长总是告状：国书源作业没写，国书源又拿别人的东西了。开始我就采用批评教育，结果一

14、点作用没有，可让我伤透了脑筋。后来我经过了解分析，原来国书源的这些异常表现与他的家庭情况很有关系，他父母从小离异，他跟着父亲，父亲因为工作的关系经常不在家，父亲帮他找了个新妈妈后又生了个弟弟，后妈偏爱弟弟，从不关心他，他只好由爷爷带着在家里，他享受不到亲情的温暖，他认为他在家里是一个多余的人，在学校由于习惯差，感觉自己不如同学，在同学们面前抬不起头来，于是产生了一种破罐子破摔的念头。 “爱学生”是教师人格的灵魂，也是师德的核心。陶行知先生说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。” 爱是一剂良方，我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除

15、他的不良情绪。有时，我默默地走到他身边去，帮他把桌子整理好；上课了，一些简单的问题我总是提问他，回答正确了在班中表扬他；课余我总是信任的对他说：今天的作业你一定能完成。有时候虽然他的作业仍然没完成，我还是耐心的说：老师相信你下次一定能完成，你说呢？偶尔他认真完成了作业，我会不失时机的向全班学生说：看，国书源做的多认真！渐渐地，我还是看出了国书源的变化，比如，上我的课他开始认真听了，有时偶尔还能看到他举手，；作业也开始交了，虽然有时是在放学后才交来的，书写也有些马虎；有时下课了他总是在我身旁转来转去，虽然看起来似乎神情漠然，我心里明白，他是有一点感觉的，他希望我注意他。一次，我不经意的翻了他的日

16、记，他的日记中写道：“好羡慕同学们和爸爸妈妈快乐的在一起，而我呢却只能偷偷在被窝里哭。”我问他：“想妈妈吗？”他点了点头，我说：“妈妈虽然不在你的身边，但是妈妈却是很想你的，以后想妈妈了就把话写在日记中，下次妈妈来看你了，你可以把日记本给妈妈看，这样妈妈就知道你有多么想他了，好吗？”从此，她把日记当成是宝，有什么话都写在日记中。 与此同时，我背着国书源与他的父亲沟通了几次，委婉的向他建议，希望他多抽些时间陪陪孩子，多给孩子一些温暖，或者试着多与孩子做些沟通，平等的交流沟通是建立信赖感的桥梁，其父答应尽力。我建议其父，简单粗暴的说教不但达不到效果，很可能还会适得其反，不如多宽容，慢慢的教会他养成良好的习惯，不能急于求成，他父亲也答应尽量配合老师。通过近一学期的具体工作，国书源各方面都有比较明显的转变，教室里处处可以看见他为班级忙碌的身影，讲台乱了，他会主动的上前整理；地上有垃圾了，他会主动去捡；最主要的是他的作业再也不拖拉了，学习成绩也比以前进步多了。同学们也乐于和国书源在一起玩了，都说国书源现在是个为集体着想的好同学；其他的任课老师都说他像是换了