数学课堂教学策略的思考

1、数学课堂教学策略的思考 - 各位老师，上午好！下面我结合黄莉老师有余数的除法一课，谈谈我的拙见，并结合其中的几点展开谈谈我教学中的一些做法、感悟和思考。和老师们一起探讨和分享。有余数的除法第一课时的内容，既是表内除法的延伸和扩展，也为后面除法的学习打下基础。这节课老师精心设计、她亲切从容的教态和恰到好处的评价吸引着每一个学生。这节课有序、有效、有情。 下面我从4点具体来谈一谈。一、创设生动的情境，拉近学生距离，产生积极的学习情感。数学课上情境的创设应该为学生学习数学服务，引导学生用数学眼光去关注情境，从为为数学知识和技能的学习提供支撑，为思维发展提供土壤。首先开课，黄老师用孩子们喜欢看的动画片

2、喜羊羊，吸引孩子注意。其次，在教学没有余数除法时候，她大胆处理教材，又换成了村长给洋洋们分铅笔，包括我是聪明小羊的总结，一直贯穿始终。 开课这样做好处是，很：拉近学生距离，使他们产生亲切感，激发学生学习的热情，为进一步学习新知奠定了基础。怎样迎合小学生心理特点，合理创设情境，使他们亲近数学呢？举几个例子。 比如，我在上三年级组合问题一课时，书上是这样一个背景：每四个国家队赛一场，一共要赛几场？由于大部分学生对单循环赛了解甚少，我就从孩子们喜欢的游戏“找朋友”入手，在儿歌“找朋友”的音乐声中创设问题情境，老师找到了4个新朋友，那这4个同学之间也想彼此成为好朋友，那他们之间能产生几对好朋友呢？此时

3、，引导他们握手来试一试，学生积极性很高，此时又出现了新的认知冲突，怎样才能既不遗漏也不重复，能否找到一种有序的方法，学生在体验、交流中达成共识，在玩中不露痕迹把方法潜移默化给了学生。此时再连线，有了亲自体验的基础，有序的方法已经植根于他们的心中了，书上的例题，自然也就不攻自破了。而方法的获得又是他们自己感悟出来的，孩子们学习的成就感就不言而喻了。 还比如，我上四年级神奇的莫比乌斯带一课时，这节课主要通过莫比乌斯带魔术般的变化，感受数学的无穷魅力，拓宽数学视野。因为这节课主要用到的是纸条，于是我就用纸条变魔术为切入点，在孩子们惊讶声中，趁机吊足他们的胃口：“这节课我们就还用纸条来玩个数学游戏，这

4、个游戏跟玩魔术一样。你们有兴趣吗？”一下子把他们好奇心牢牢抓住了。自然切入主题，变被动接受变为为主动学习了。我想：只要我们留心观察孩子们的生活，找准教学的切入点，就会使我们的教学收到事半功倍的效果。二、大胆处理教材、深挖教材，让学生感受到数学与生活的联系。这节课，黄教师做到用教材教，而不是教教材，体现在：1、设计村长分铅笔的习题背景。2、找余数的体验活动。3、教材只是一个文本，是一个载体，需要我们去挖掘去创造。只有认真研读教材、感悟教材、领会教材，才能把握教材，创造性地使用教材。我认为只要我们在教学时，多搜集、多涉猎，做个有心人，我们的课堂一定可以焕发生命的光彩，精彩纷呈，不仅拓宽了学生视野，

5、还有助于增强学生的应用意识。比如我在教学植树问题一课时，例题是：有100米长的小路，每5米种一棵树，两端都栽，一共要种多少棵？在教学时，我把原例题中的100米，改成20米，原题中有两端都载的要求，但我把这一条件删掉了，目的是我想让学生在画一画、比一比中自主建构“两端都载”只载一端”|“两端都不栽”的概念，而100米数据较大，我又改成了20米，把问题中心聚焦在这几个概念上，而不是繁琐的画图中。教学中我以学生熟悉的安路灯，运动员站队，衣服纽扣、钟声等为载体，在具体生活情景中用数学，学生会感到数学在我们生活中无处不在。再比如我在教学四年级的神奇的莫比乌斯带一课时，研究这个只有一条边一个面的圈有我们用

6、呢？我搜集了很多的图片：有服务我们生活的机器传送带，打印机色带、立交桥；有孩子们喜欢玩的过山车、莫比乌斯爬梯、还有建筑哈萨克斯坦国家图书馆、上海世博会湖南馆等等，看到孩子们那吃惊的眼神，听到孩子们一声声的惊叹，我顿悟了，数学课，同样是具有趣味性和人文性的，只要我们善于挖掘与深钻，里面的宝藏可真不少啊！三、丰富学生体验、注重知识形成过程、培养学生学习能力。 黄老师教学时力求体现“问题情境建立数学模型解释、应用与拓展”的模式。关注学生经历探索新知的过程。主要体现在：1、 在新村长分铅笔的时候，这时候不能刚好分完，让学生动手操作-摆小棒。2、 大胆放手让学生尝试有余数除法竖式的写法。3、 设计了“找

7、余数”的游戏。在摆一摆、站一站活动中，引导学生动手操作、用眼观察、用心思考，在体验中，形成表象、增强感性认识，加深余数这一概念的理解。其次，还注重了知识之间的迁移，在掌握了能整除竖式基础上，找到前后知识链接点，让学生自主探究有余数除法竖式，培养了学生的学习迁移推理的能力。这个就不展开说了。四、 精心设计练习、丰富数学体验、提升数学思维。数学知识的学习，主要是通过不同层面的练习来实现的，练习是是将数学知识内化为数学能力的有效途径和手段，练习的过程也是学生思维不断提升的过程。所以练习要精选、精练、精讲。 黄老师这节课，当学生在掌握了有余数的除法计算方法以后，老师又出现了在练习中增强思维的灵活性。丰

8、富了学生的数学体验，促进学生思维不断提升。 再举个例子，在如教学排列组合一课时，通过新课的教学，学生已对4个人组合很熟练了，（因为活动找朋友和四个球队均是4）于是在设计练习时，先出现：有了4人打电话，每2人之间打一次，一共要打多少次？学生脱口而出，我紧接着追问到：“5个人呢？”学生也能解决，我追问到：“那5个人打电话的会了，如果是8个人，10个人还会吗？这时学生掌握了方法，特别兴奋，大大激发了学生的成就感。这里也体现了一题多练，一题多效的作用，后来我又拓展了4种水果，每次选3种不同的，有几种选法？这一挑战性的题目，既满足了学生的学习愿望，又让学生体会到了学习充满挑战的快乐。五、 创设和谐氛围、

9、注重鼓励评价学生。在教学中，我们应该发挥了评价的激励作用，用语言和体态不失时机地评价激励学生，传达出尊重、期待、肯定和赞赏。要让所有的学生都从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。教师就要想方设法找出值得欣赏和夸奖的优点，找到他们哪怕是一点点的积极性，一点点的学习热情，然后小心翼翼地将这“一点点”好好地保护起来，让它生长起来、壮大起来。这节课黄老师就做的比较好：关于评价我想说：在教学中我们要倾听学生说了什么，根据学生回答给与中肯的评价和引导，而不仅仅用“你真棒！”这样模糊的评价语。到底棒再哪里？是她想法很有创意？还是声音很洪亮？还是总结的很全面。其他同学在老师评价中也能受到启发，所以模糊的评价导致学生知识的缺陷和是非不分。有点思考：1、主题图的观察，是否引导学生从数学的角度观察主题图从而发现和提炼出有价值的数学问题，培养学生数学意识呢？ 2、在教学中基本知识与技能都非常注重，而过程与方法、情感态度与价值观知识在知识学习过程中顺便进行的，好像成了“副产品”，这确实滞后并制约了学生的发展。基本知识、基本技能、基本经验、基本思想能否很好渗透到我们教学中，为学生终身发展奠定基础呢？作为一名成长在新课程下的老师，我们知道：一句新理念的话好说，一节新理念的课难上，但，虽不能