如何在历史教学中创设情景探究学习

1、如何在历史教学中创设情境探究学习陕西省铜川市第二中学 王阿梅邮编：727000 电话要 新课程的改革,不仅是教材的变化,更重要的是教学理念的变革。探究性学习就是伴随新课程的改革出现的一种新的教学理念,随着教改的不断深入这种方法被广泛的运用,在历史教学中如何创设情景探究学习?本文从两个方面进行了论述。关键字 创设情境 探究学习基础教育课程改革纲要(试行)解读中指出：探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确立主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表述与交流等探索活动，获得知识、技能、情

2、感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在历史教学中,如何创设情境探究学习？结合多年的教学经验谈点自己的看法。一、创设科学探究情境,“诱导学生进入角色”。历史知识一个突出特点就是趣味性,而趣味是学生获取知识的动力之一,所以教师在教学过程中,要善于浓缩史趣。精心创设历史情境,积极去诱导学生探究相关问题,适时诱导学生进入角色。1、用直观教具创设形象情境。历史知识的最大特点是它的过去性,随着现代教育发展,幻灯、录像、电影等多媒体现代的教学手段在教学中被广泛的运用。这些现代化教学手段的运用,可以突破时间和空间的限制,能把文字内容图像化、系统化,在学生面前呈现出一幅生动有

3、趣.内容丰富的知识图景,学生便能得到陶冶,引起丰富联想,产生情感共鸣,引发求知欲望,而进入角色。如:讲授近代中国思想解放潮流的背景时，可用多媒体分别演示两个场景：一个是西方如火如荼的工业革命的场景；另一个是鸦片战争前中国自给自足的农耕生活。然后放映第一次鸦片战争的经过及中国战败签订不平等条约的场景。学生如临其境，加深了对教材内涵的理解，起到事半功倍的效果。2、用故事或传说创设故事情境。人类生产生活的历程构成了历史，有人类在相互交往中构成的复杂纷繁的关系，留下了许多动人的故事传说，与蕴含深刻哲理的寓言，教师依据教学内容恰到好处引入课堂，能成为学生学习、探究历史现象的导航标。如介绍原始社会的民主推

4、选部落首领“禅让制”时，我给同学们介绍了关于黄帝、炎帝、尧、舜、禹的传说，然后又提问：我们为什么被称为炎黄子孙？既活跃了气氛，又激发了兴趣。3、调动学生创设活动情境。在新教材里安排有学习与探究课，教师可以精心组织，模拟布置一些历史场景，可以是辩论赛，如辩论科举制的利于弊；可以是模拟法庭，模拟古罗马法庭的审判；还可以编排历史“现代剧”，如讲述签订马关条约>>签订时，可让学生分别扮演日本和清政府的代表，深刻刻画日本的盛气凌人和清政府的卑躬屈膝。在这些活动中，师生都平等参与，还原历史的本来，学生在活动中获知获益，深刻领会了历史事件的本质。此外，用谜语、用形象描述、用设置悬念等也可创设情境

5、，落实三维目标。总之，创设历史情境，无论在课前、在授课中、在课尾都会达到异曲同工之功效，充分激发学生进入主体角色。二、精心设计教学环节，让学生全体参与到探究过程中来。实践证明学生有了兴趣，注意力才会集中，但课堂上过一段时间后，学生大脑会出现疲劳，注意力分散，教师就要适时调控，变换角度，多方位刺激学生亲身感受，参与到探究过程中来。1、巧妙设疑，诱发学生探索新知。教师在处理教材时，有意识地设计一些具有启发性、探究性的问题，就能有效地诱发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性使其参与到探究活动中来。如“戊戌变法”一节这样设计问题：改革开放30年来，我国各条战线取得了辉煌成就，能说说你身边的可喜变化吗？

6、那么，100多年前，我国历史上也发生过一次改革，请款如何？学生积极思维、探讨、步步深入、环环相扣，把学生诱入课堂，参与到探究过程中来，真正“动”起来，思维始终处于一种积极状态，主动性得到充分实现。2、联想对比，促使学生运用旧知。历史事件又相似之处，诱导学生前后联想、纵横对比，既利于辨析，又使学生的思维得到发展，培养学生的探究能力。如学习“顺乎世界之潮流”一课时，可以描述19世纪晚期，中国国势衰微，危机深重，清政府无视世界潮流。以此引出旧知识，当时世界上资本主义国家正经历了波澜壮阔的工业革命经济迅速发展，在政治上确立了近代的代议制度。诱发比较，分析出两者的异同，强化了对新知识的理解，扩展了思维，培养了学生的参与探究的意识。 3、运用逻辑，启迪学生探因究果，迁移应用。历史知识具有连续性，前后事件存在着一定的逻辑关系，前一个事件的结果往往是后一事件的原因，所以在教学中要指导学生探究其中的逻辑关系，迁移运用。如讲资产阶级改良派和革命派时，先让学生了解事件经过，再探究两者之间的逻辑关系，在中国改良道路行不通尝试用革命的方式，前者是后者的原因。同时进行知识的迁移说明资本主义道路在中国行不通，资产阶级不能领导革命取得成功，这个任务只有无产阶级来完成。总之,创设情境，发挥了教师的主导作用；探究学习，体现了学生的主体地位。整个过程将新课程“知识与能力”、“过程与方法”和“