试论小学英语写作教学的现状及提高策略

1、精选优质文档-倾情为你奉上试论小学英语写作教学的现状及提高策略【摘 要】英语写作是小学英语教学重要的组成部分，同时，学生写作能力的高低影响和制约着学生其他英语语言技能的发展和提高，因此，小学英语写作教学的重要性不可小觑。本文通过分析小学英语写作现实存在的问题，对照出现的问题提出解决之道，以期对小学英语写作教学起到提高和帮助的作用。【关键词】小学英语 写作教学 提高策略一、绪论英语学习的目的就是为了交际和表达，其四项基本技能中，听、读为理解技能，说、写是表达技能。任何一项基本技能的偏废，都会导致语言交际能力的削弱或缺失。英语写作是小学阶段主要的学习内容之一，贯穿整个教学过程，旨在培养学生的英语表

2、达能力，以及运用已学英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。英语课程标准对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”可见，能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。然而，传统的英语 “呈现题目，提出要求，规定时间完成，教师修改反馈”的写作教学模式，一直在广大教师中根深蒂固，使大部分学生的英语写作处于被动状态，在英语写作的训练中缺乏主动意识，严重阻碍了学生英语写作技能的发展和提高，并最终影响学生的书面交际能力。二、小学英语写作教学现状及存在问题在

3、现实的小学教学过程当中，写作教学容易受到以下几个方面的影响和制约：1、教师对写作教学重视程度不够。虽然小学英语中也重视学生的笔头能力，但是仅限于让学生动笔做习题，培养的其实是学生的应试能力，而非英语写作技能。由于听力和口语技能在日常交际当中较为常用，而且写作教学和训练费时费力，作业也不容易批改和评判，因此，在日常的小学英语课堂上，充斥着大量的听、说活动，却极少开展写作教学训练。2、学生自身因素的影响。小学生学习英语时间较短，词汇量少，语法知识匮乏，并且容易受到母语思维的影响，难以写出成形的文章，使得写作教学基础薄弱，不容易开展。3、写作素材缺乏。很多小学英语教师对小学写作的素材和内容没有明确的

4、认识，布置的写作任务一般只是抄作业或课文，这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系，而不利于他们表述自身真实的内心情感和体验，调动他们的参与意识，而且简单、机械的抄录和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥，从而失去学习兴趣。4、评价方式过于简单和单一。评价是小学英语写作教学的重要组成部分，是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学写作教学当中，由于批改量较大教师对于学生作文的评价大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good来评判，这种单一的评价方式难以激发学生的写作兴趣。三、小学英语写作教学有效性的提高策略小学生阶段是语言习得的最佳时期，写作能力的薄弱势必影响听、说、读等技能的发展。因此，

5、小学英语教师应该更新教学理念，运用符合学生认知规律的写作教学策略，提高小学英语写作教学的有效性，从而促进学生英语语言能力的全面发展。1、重视词汇，打好基础。词汇是写作的第一步，但这个词汇的教学并不是死记硬背，应该是结合特定的环境，尽量教授更多的词汇。单词是语言的基础，是说话、写作表达中最基本的语言单位。词汇量的多少也是衡量学生英语水平及交际能力高低的关键。（1）听写。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词。（2）学会衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂，恰当运用可以起到承上启下的作用，使表达出来的语言达到优美流畅、逻辑清晰的效果

6、。如：after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last 、before long、from now on 等。应用了衔接词之后，可使写作水平得到快速的提高。（3）学会出现频率比较高的词组。如：be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、cant wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又

7、可以积累一定量的词汇。2、训练句子，丰富表达。句子是表达语篇思想、稍大于单词的语言单位，亦是任何语言写作的基础。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表意。（1）让学生掌握好基本句型，并经常予以训练。写作课程及平时英语课程时，多给学生训练的机会。（2）在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达，在表达过程中，尽量鼓励学生运用形容词或副词进行修饰，并用同义词或反义词进行替换。教师可以结合课文中的句型，根据五种基本句型引导学生进行扩句。如：The girl likes reading；The pretty girl likes reading

8、 novels；The pretty girl likes reading novels carefully.（3）训练“一句多译”。对于翻译把握不大的中文句子，要开动脑筋，灵活思维，运用所学知识和其他表达方法尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法，例如：“他英语很好”就可以用His English is good、He is good at English、He does well in English、He learns English well等句子进行表述。3、深挖教材，联系生活。教材是学习的参考和根本，教师应深挖教材中与学生实际生活关系密切的写作素材，学生有了素材，才

9、能在下笔的时候如有神助，由此，在脑海中有成型的文章或者片段，将对英语写作有着思如泉涌的作用。（1）利用小段落及篇章讲述一个故事。在教学新单词或复习旧单词时，提供给学生3-5个单词，要求学生讲出一个段落及一个故事，例如，学习PEP小学英语五年级下Recycle的Read and Answer部分，文章题目为Seasons in Canada，教师可以以Colorful Seasons为主题，给出Spring、Summer、Fall、Winter、green、red、golden、white等单词，让生可在4人小组内讲述，也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，然后给与评价。 （2）背诵短文

10、。通过背诵可以增强学生的单词记忆，更深地感悟语篇内容和思想，背诵的过程实质上也是学生语言内化的过程。这里的短文可以是课文，也可以是老师平时按照学生的课外生活组织一些文章。4、合理策略，创设语境。语言的技能习得和信息传达离不开语境，脱离了语境，语言就会产生歧义或者失去意义。因此，在小学写作教学的过程中，教师应采用合理的教学策略，为学生创设能够联系生活实际的语言情境。（1）任务法教学（Task-based Language Teaching）。任务法是以真实情境下的学习任务为载体，通过让学生完成任务，习得知识和技能、情感和态度、方法和思维。例如，在学习PEP小学英语五年级上Unit 5 My Ne

11、w Room一文，可以给学生布置以下任务：1.画出（或设计）自己的房间，2.结合自己的图画，以My Room为题运用所学知识对自己（设计）的房间进行描述。（2）范例教学法。PEP小学英语教材每一单元一个话题，该单元的词汇、会话、阅读都会围绕该话题展开。合理的教材编排和设计为小学英语写作教学的提高提供了可能。例如，六年级Unit 2 Whats the matter with？该单元主要围绕生病、请假展开，可以让学生根据文中Sarah的Sick Note写出自己的Sick Note。5、注重修改，科学评价。学生完成写作后，让有代表性的学生大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是

12、否扣题；要点是否全部包含；条理是否清晰顺畅；布局是否合理严谨；格式是否正确无误；内容是否连贯清晰。通过自我修改，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。在评价方面，多种形式的及时有效的批改和信息反馈，有利于学生解决问题，提高学生写作水平。可以采用自评、互评和组评相结合的方式，首先自评，然后互评，最后组评，经过反复批阅，学生定能挖掘出文章中的错误，并对自己所犯的错误，形成信息的再次确认。同时，在相互评价的过程中也可以取长补短，共同提高，而且还可以增进同学的交流和合作，可谓是一石二鸟。 四、结语小学英语写作的开展存在种种客观困难，例如学生自制能力差、英语基础薄弱等，但是只要教师能加倍重视，用心钻研，采取适当的教学和评价策略，定能取得成效。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情