创设情景激发写作兴趣

1、刑小丽 创设情景 激发写作兴趣 关于激发初中生写作的探微材料 : 用来提炼 , 表现主题的事物和观念都可以是文章的材料.它不仅指用于具体文章中的材料 , 也指作者写前搜集的材料 .主题 : 主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。 它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主 识、理解和评价。题材 :一般指文学作品描写的对象 ,也泛指经作者筛选 ,加工 ,组合,写到作品或文章中 ,用以表现 主题的材料 .题材建立在丰富素材的基础谁 ,是对素材的整理 ,弃取和加工的结果 .创新 : 指现实生活中一切有创造性意义的研究和发明、

2、见解和活动。包括创造、创见、创业等意。 美籍奥地利经济学家 J.A. 熊彼特在其 1912 年出版的经济发展理论一书中提出该词及理论， 并在其 1939 、 1942 年出版的经济周期和资本主义、社会主义和民主主义两书中使该理。 论系统化兴趣 是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。写作 ，是写作主体心灵的倾诉与传达，是以语言为媒介展露内心秘密的过程。从哲学上看，写作是作家认 识世界、改造世界的创造性劳动；从心理学上看，写作是作者内心能量的升华与外化；从信息学上看，写 作是对信息进行编码、压缩、整合，并且通过文章的形式固化下来的信息处理过程。总之，写作是人和生 存方式，是生命存在的意义。思维:

3、 往往是人脑借助于语言，以已有知识为中介，对客观现实的对象和现象概括的、间接的反映，是揭 露事物本质和规律的认识过程的高级阶段。思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映。间接性和概括性 是思维这种心理活动的最基本特征 .作文教学 :是语文教学不可或缺的一部分， 是对学生进行语文素质训练的主要阵地， 也是学生把自己的知识、 体验、情感外化的一种表现， 是学生知识重组、 创新的过程。 因此， 作文教学是培养学生创新能力的沃土。一、写作特点1、目的性。从理论上看，一是写作是一种自觉的创造性意识活动。二是写作是一种社会活动，影响他 人的行为。这就讲究功利、效应。2、创造性。这是写作最重要的特征。如：我什

4、么意思3、综合性。“大凡人无才，则心思不出；无胆则笔墨畏缩；无识则不能取舍；无力则不能自成一家。” （叶燮原诗）4、实践性。二、作者的能力1、观察能力。定义：人通过各种感觉器官摄取信息，感受刺激，从而认识客观事物的能力。2、感受能力。定义：人受到外界刺激所产生的一种与外界刺激相应的心理反映能力。它不仅是主体由外向内的摄取能力，更是内在的心理加工能力。现代写作学引论3、想象能力。包括：再造想象，创造想象，幻想。再造想象根据图片、语言文字或别人对某一事物的描述，在自己头脑中形成具体形象；创造想象不以现 成的描述为依据，在头脑中独立地创造出全新的形象的心理过程；幻 想指向未来的特殊想象，较之创造想象

5、，它离现实更远，幻想的东西无论怎样清晰，也不能 马上付诸实现。4、思维能力。包括：求同思维，逆向思维，发散思维，统摄思维。求同思维又称集中思维，是根据一定的知识或事实，以解决问题的一种有方向、有范围、有中心、有条 理的思维方式，目的是寻求意中之同。逆向思维是求异思维的一种形式，就是对司空见惯的以成定论的事物或观点，从相反的角度加以思考， 以求得新颖独到的创见。发散思维也是求异思维的一种形式，就是对一个问题通过多种途径进行思索，摆脱经验所造成的心理定 式，寻求新的答案。统摄思维从宏观上，把握事物的整体，驾驭其中各个环节关系的思维方式，它表现在以整体的方式去分 析思考现实或历史，使作品的容量更大一

6、些。5、表现能力。定义：是指运用语言文字和某种形式、手法将思维的结果外化为文章、作品的能力。表 现能力不仅仅指语言表达能力，还包含着许多内容比如修辞能力，运用艺术手段和技巧的能力，也就是说 借助恰当的表现形式，使文章的内容表达更有力、更完美。三、立意的要求1、正确做到主观和客观相一致。2、集中是指文章的主旨贯穿全文，不能分散紊乱，漫无拘束。3、鲜明很明白地表达自己的意思。所谓鲜明是指主体能清晰明白地表达自己的思想、认识、情感、 情趣。4、深刻就是透过事物的表面现象， 抓住蕴含在事物内部的本质及深刻的思想意义， 也就是写出“人 人心中皆有，人人笔下俱无”的东西。四、选材的原则1、围绕主旨依据主旨

7、表现的需要选材，是选材的首要原则。2、选择典型的材料能够深刻反映事物本质和主流的，带有普遍指导意义的材料。也就是那些最有 特征，具有广泛代表性和巨大说服力的材料。3、选择真实准确的材料在客观性较强的问题中，要求材料确凿无疑。在主观性较强的问题中，要 求艺术真实。4、选择新颖的材料避俗；对旧材料翻新改造。五、语言的积累 一个作家应当有三个仓库直接生活经验、间接生活经验、语言的积累。 语言的积累：包括内语言和外语言两个方面的积累，而内语言的积累是关键。一些习作者往往只注意积 累外语言，而忽视积累内语言，也就不能从根本上解决语言问题。积累内语言，主要是提高理论水平，陶冶美好的情操，增长生活中的各类知

8、识。外语言积累的核心是词汇积累。没有相当丰富的词汇积累，要准确地反映客观事物是不可能的。只有掌握大量的词汇，才能把事物的不同侧面和角度，把事物间的细微差别，准确逼真地再现出来。六、语体是人们根据不同的交际领域、交际目的、交际方式使用不同的语言材料所形成的不同特点 的语言体系。语体选择：口头语体和书面语体。口头语体的特点：以口头语言为媒介，平易自然，生动活泼。书面语体的特点：用文字表达而形成的语体，表意清晰、完整，连贯系统，句式规整。书面语体又包括： 文艺语体、科技语体、议论语体、事务语体。1、文艺语体：富有文学色彩的作品，长期的、反复的使用某些语言材料，表达方式而形成的。特点是 情意性、形象性

9、。2、科技语体：是用来传递各种科学技术信息的。讲究精确性、严整性、明晰性。3、议论语体：是一种宣传鼓动的语体，通过对社会生活中的各种问题阐述，影响或动员读者。具有倾 向性、逻辑性、鼓动性。4、事务语体：顾名思义是人们用于处理事务的语言体系。它以务实、应用为目的。特点是平实、明确、 精当。讲究客观、庄重、典雅。强调言尽意止。七、散文的本质特征主观性、真实性、自在性、精美 性。文化散文：是借散文表达对文化历史的沉思，对生活、人生的情怀关注。其突出特点是：厚重的文化底 蕴，刚劲的人生感悟。1、主观性“散文大家”林非认为所有的散文都必须充分表现自己的个性、感情、思想、精神。他批评“形散神不散”之说。2

10、、真实性包括两方面内涵：一是作者应当把自己的情思毫无保留地传达给读者，不应躲躲藏藏加以掩饰。二是反对虚假夸张，不仅仅指作者的情感不能夸张，也指散文的选材基本真实。3、自在性指对种种限制、禁锢、障碍等突破与超越。4、精美性指散文有独特的审美规范，讲究一种无技巧的技巧。教师应该怎样激发情感，以情激情实现良好的情感体验，使之有利于语文教学？心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热 情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好

11、 语文热情。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛 烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知 "，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生 忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动 机，引导学生把 "兴趣"变为"爱好 "，并进一步转化为 "志趣"-对语文的无比热爱， 做为学好语文的持久动力。其次，要

12、采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从 学习对象上看，作者 "为情而造文 "，"五情发而为辞章 " ，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感 情世界， 理解课文。 从学生本身看， 学生是学习的主体， 也是欣赏的主体， 语文学习正是在鉴赏中实现的， 而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，" 情者文之经 " ，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感

13、人的文章来。因此，教师要教育学生热爱 生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。因此教师要 借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富 学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中， 使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指 导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之， 要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。再者， 教师

14、还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。 语文学科的特点的特点就在于以形象思维 和情感思维为先导，发散性和可塑性性强， ，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值 观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。 语文教师必须坚持 " 文道统一 " 的原则，既做 "经师 "，传授知识，培养能力，开发智力，又要为"人师 " ，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中， 教育学生时刻以积极的生活态度， 乐观向上的精神， 高尚的审美情趣， 高涨的情绪， 稳定的心境， 面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观

15、和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认 识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主 观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理 智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中 表现自我主题不高、观点偏激的现象。如回忆我的母亲等课文都便于进行这一类的情感教育。作文教学如何创新一、作文教学要向社会开放陶行知先生曾说过 :"作文是生活的一部分， 它离不开活动。 "为此， 教师要 引导学生走出狭小的课堂空间，走向社会，深入社区，参观

16、工厂，采访人物，让学生在直接的生活体验中 捕捉新印象。二、作文题材要有生活气息学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材， 如环境保护、 小学生做爆竹引起爆炸有感、 我最关 心的科技、十年后的我、克隆、网络 , 等等，兴趣很浓。因此，教师在选择作文题材时，应多倾向于学 生的生活实际和兴趣热点。三、鼓励学生要 "四多 "1、多阅读阅读可获得间接的生活经验，丰富表达自己情感的词汇、语句，掌握必要的方式和方法， 并且可以从中获得 "写作的冲动 "。2、多观察观察是积累的前提，是写作的生活基础。3、多记录阅读和观察都要做记录才能有收获。作记录不仅可弥补记忆上的欠

17、缺，有利于作文素材的积累，而且记录本身也是一种练笔的方式。4、多练笔这是写作不可逾越的过程。要鼓励学生记文学性日记，写课外小作文，多给少儿报刊投稿等。四、教师要做到 "三多 "1、多指导这是提高学生写作水平的关键步骤。"施教之法，贵在启导。 "教师与其在作文批改上下功夫，不如在作文指导上花气力。对于作文指导，可以根据习作中存在的问题或亮点 来展开，尽可能做到一次解决一个问题。2、多讲评讲评忌泛泛而谈。教师对作文写得较差的学生更应加强辅导，热情讲评，尽可能多地发现 其文章中的 "亮点 "。3、多激趣兴趣是最好的老师。教师要注意给学生以成

18、功的喜悦，培养学生积极参与的意识。如鼓励 学生办墙报，办文学小报，投稿等，这是发挥学生的积极性、主动性的最恒久的动力。如何实 现作文教学的创新呢？中学作文教学创新的建构思路。一、作文教学目标的改革作文教学目标的改革对作文教学实现创新 有着重要的意义。教学目标是作文教学的出发点 和归宿， 它是教师所预期的通过各种教学活动使 学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过 一系列的教学活 动奋力达到的目标，同时也是检 查、评定教学活动效果的参照物。其改革应从以 下几方面人手：1重视写作的情意训练与态度的养成 语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。 语 文课程

19、标准不仅仅要求培养学生表达的能 力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。作文教学创新应该将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，在培养语言表达能力 的同时，通过以作文 内容为中心的讨论活动，使 学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。2重视写作的过程指导新课程改革要求注重教学的过程性， 实现教 学过程中学生体验的生成， 作文教学不仅如此， 更 应该 体现这一点。文章是客观事物的反映，而反映的中介是思 维。语文是思想的物质外壳，而语言文字实际 上 是思想的外在表现， 是思维的物化。 要写好文章， 关键在开拓思路， 启发思维。 思想禁钢， 就不敢 写， 需要解放思想；思路闭塞，就无话写，

20、需要打开 思路；思绪紊乱，就不会写，需要理清思绪，这也 应该 成为作文教学创新目标改革的重点内容。3重视写作内容的丰富性写作内容的丰富性也就意味着必须变革千席 一律的作文模式， 贴近学生的生活， 让学生去了解 和理 解生活。因为只有写自己动情的东西，才可 能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独 特感受和真 切体验；只有写自己真正感兴趣的东 西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。必须 拓展学生的生活视野，丰富其人 生经历和体验，逐步释放了学生的生活活力和热 情，解放蒙盖学生大脑 和眼睛的外部束缚，细心 引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回 归生活、再现生活。要积极 构

21、建生活本色化内容 的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣 味和人性之美的应试作文，从假大 空的应试思路 回归到真正平实的朴素写作。学生的作文必须是 丰富多彩生活的个性表达。 作文教学策略的创新教学策略 是指教师实现教学目标和教学意 图而采取的一系列具体的问题解决行为方式， 解 决的就是 如何教”和“如何学”的问题。 语文课 程标准在写作目标中提出了“写自己想说的 话”、“乐于书 面表达，增强司作的自信心”等内 容。因此，必须实现写作教学策略的创新，具体来 说，表现在以下方 面：1实现作文教学的开放教师应 积极创所谓开放的作文教学， 指教师不预设刻板的 教学目标， 不勾画教学流程的运行轨迹，

22、 不套用 死板的 评判标准，而让学生有充分显示个性与才 能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争 取更多的个 性张扬和思维发展。实现写作空间的开放。 写作是最具有开放性 的，囤子课堂的作文教学必然是失败的，造条件，引导学生走向校外去认识、感受 丰富的生活，不断扩大写作领域。实现学生思维的拓展。学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识曰目是最强烈的。创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。2实现写作的全程指导创新写作教学就是要将写作指导贯穿学生 写前指导包括通过各种方式帮助准备写作写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写 后指导。 材

23、料和培养构思能力。 如老师组织学生将要写的 题目或题材分组讨论，讨论不是漫无边际地乱谈 一通，而是根据老师或教材拟定的具体问题开展 讨论，使人人胸 中有数。要努力调动学生写作的 兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写。写中指导主要是指教师在学生作文过程中 指导学生自行修改和相互修改。 这是过去作文指 导被忽视 的一个环节，而这一环节是培养学生写 作能力的一个重要方面。写中指导技之写前指导 和写后指导具有 更实际的意义和价值。教师只有 在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不 足，学生通过在教师指导 下的自行修改和相互修 改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另 一个重要作用就是使学生养成重 视修

24、改的习惯， 学会“自能改文” 。写后指导指教师的批改和讲评。 作文批改时 要尊重学生的精神劳动成果， 要善于发现每个学 生的进 步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保 护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐 进，讲评时 要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充 分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的 迷雾，鼓起学生 上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。事实上，求全责备，讽刺挖 苦只能加剧学生的厌恶畏惧心理，与我们提高学 生写作水平的目的是背道而驰的。3实现学生阅读的扩大与深化阅读是写作的基础， 作文教学创新的改革， 除 了要着力丰富学生的生活， 还要努力扩大学生的 阅读。是作文教

25、学创新的然而遗憾的是我们的许多中学生不仅阅读 总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴 趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的 作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。通过多种教育、多种活动，让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命的一部分，实现主动探求。应该怎样激发情感，调动写作的积极性呢？一、消除学生的写作心理障碍，提高学生的写作热情。语文老师上

26、作文课大都有这样的一个感受： 只要一说上作文可， 下面的学生就会窃窃私语， 长吁短叹： 又是作文课，又是写作文 分析其实质，就是学生怕上作文课，怕写作文；所以上到作文课就头疼，就厌恶，存在着严重的写作心理障碍。针对这个原因教师就要善于调节引导。二、及时积累生活素材，燃起学生的写作激情学生没有写作激情的另外一个原因就是没有材料可写。俗话说； 巧媳妇难为无米之餐， 拿到作文题目，无话可说， 无从下笔， 怎会写得好作文呢？作为教师就有必要指导学生及时积累生活素材， 养成善于观察， 善于积累的好习惯。问渠哪得清如水，惟有源头活水来。三、师生互动，激起学生的写作热情长期以来， 作文的上法已成一种模式：

27、教师指导学生写作教师讲评， 实际上这种模式也大大 地遏止了学生的写作热情，我们不妨变学生活动为师生互动。现在写下水作文的教师相当多，他们与学生 一起写作，一起评改，这种做法在很大程度上能激起学生的写作积极性，、作文教学在语文教学中地位和作用如何？写作的内涵是写和作 , 写作对学生的思维能力的发展是大有益处的。写作还可以促使学生阅读的深 入，语文教学中的读和写是相辅相成的。读为写奠定了基础，写又促使了读的深化，严格地讲二者是难以 截然分开的。学生在写作时，如果发现自己还有些问题没弄清楚，就会主动去翻书，这样阅读的积极性就 会相应的有所提高。写作，一般来说还需要借鉴一些曾经在社会上产生过一定的影响

28、、有名望人的作品， 这种借鉴正是对阅读的深化。成文后，学生针对自己写作的不足，阅读一些有关的范文，这不仅可以学习 到范文的写作技巧，而且还可以体会到作者的语言风格和艺术特色，悟出作者写作的目的或用意来。有人 说，读是走别人的思维路，而写才是走自己的思维路，只有经过自己的思想思维把读书得来的知识融会贯 通才会变成自己的东西。这话不是没有道理的。写作还有助于提高思想境界，有助于培养高尚的道德品质和情操，加强对生活，对社会的认识。学生平时养成写读书笔记，读后感想，坚持写日记，不但可以积累写作材料，养成经常练笔的好习惯，而且还能够通过写来加深对社会生活的认识了解，沟通书本知识与社会实践的联系，提高自己

29、的思想境界，陶冶自己 的情操。写作，大多数的作品里都内含着作者为赞扬真善美，抨击假恶丑，抒发感情，鞭策自己的目的。这样， 就会很自然的把自己的身心沉浸在所写的意境中， 受到真善美的熏陶， 激起对假恶丑的憎恶。 可见， 写作的目的也是一种对个人自身修养境界的升华。作文教学的原则一、坚持激趣原则兴趣是求知的前提，只有孩子对某一事物感兴趣，才能认真，全身心的完全投入到其中，进而取得良 好的效果。以往的作文教学枯燥无味，再加上作文本身的要求较多，使学生感觉是一大难事，自然厌烦。 1、玩中求趣玩是孩子的天性，让学生尽情的玩，在让学生尽情的写，会使孩子平添许多写作兴趣。2、说中求趣学生们虽然怕写文章，但不

30、怕说话。因此可以从说入手，将兴趣迁移到写中去。在进行“评论实事” 时，我首先抛砖引玉，敞开心扉。 3、画中求趣单一、固定的模式对学生们来说缺少新鲜感，较容易厌烦。因此，不断地变换教学手段是使作文“保 鲜” 的一个秘诀。 画画可以展示学生的大部分才能， 更为那些不善言辞的同学提供了一个表达的良机。 二 坚持因人施教的原则 素质教育强调因材施教，作文教学也应该根据学生的爱好、个性“人”施教。这就要求教师必须充 分了解每个学生的特点：根据它们不同的个性布置不同类型的作文，使每个学生都能得到锻炼。 三、坚持循序渐进的原则写作能力是不断积累得来的。课本中所学的文质兼美的文章都是大作家反复推敲、斟酌写成的

31、，对于 学生来说，这些文章都是最好的例子。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能 举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”四、坚持鼓励性原则作文教学不是把所有的学生都培养成大作家，因此不宜对学生有太高的要求。也许有的同学文章不是 很近人意，但只要认真修改就能成为佳作。俗话说：“文章是改出来的”。这是一句至理名言。在修改文 章时，教师应该用鼓励性的语言，让学生能品读、玩味文章，不要挫伤他们的自尊心。即使是差生也有自 身的闪光点。教师只要抓住契机，巧妙地给学生以动力，就能让学生愉快地学习。如何激发学生的写作兴趣一、在激情中培养爱好教师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱

32、好写作的诱因。教师对写作的爱好，必然会 长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的 指导具有无可替代的权威性和实用性。 教师对写作的爱好，对学生的潜移默化，具有任何口头说教达不到的效果。同时，教师将自己在报刊上发 表的文章在学生中传阅，能极大地激发学生的写作兴趣。二、在阅读中注重理解 众所周知，作文与阅读教学是密不可分的。教师在阅读教学中，必须注重让学生在掌握阅读要求的同 时，不要人为地脱离对作文的训练。在阅读中注重理解，首先是要让学生体会教材所蕴含的人文精神。同时，在阅教学中，要注重对语言 风格和写作方法的学习。三、在作文中体验成功作文兴趣的

33、培养不是凭空构建的，正如刚学会游泳或骑自行车一样，只有在实践的过程中才会产生浓 厚的兴趣。只有通过一定训练量的习作练习，才有可能在不断的练习过程中产生兴趣。在学生负担不断增 加的前提下，习作训练是必不可少的，如果在适量的训练中产生了兴趣，学生就会形成一种主动、自觉参 与训练的心理动因，从而形成一种良好的循环状态，从老师的要求变为 “我很想写作文的 ”的心理动因，那 就离 “我最能写作文 ”的境界为期不远了。四、在评价中感受愉悦成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。 以人为本，满足学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也

34、是培养学生写 作兴趣的重要环节。如何培养学生的写作能力 一、 广泛阅读 积累素材 阅读对写作裨益极大，这方面，许多名人均有切 身体会。杜甫“读书破万卷，下笔如有神。 ”新课程标准要求学生少做题，多读书，这就要求教师改变 以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。二 超越文本 说写训练 语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语 言系统有着不可估量的作用。如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪 费”，所以在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。感悟生活 写好真实 新课程标准指出：“写作教学贴近学生实

35、际，让学生易于动笔，乐于表 达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。学生 写出的文章之所以言这无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉 生活，或者更准确地说没有真正接触过生活。四 开展活动 激发兴趣 兴趣是学习写作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”同样，知文者不如好文者；好文者，不好乐文者。乐在很大程度上是种兴趣。有了浓厚的兴趣， 便会在为文的过程中得到满足和快乐 总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事，教学中努力要培养学生广泛阅读兴趣，引导学生积累丰 富的写作素材，开展各种有趣的活动

36、，激发学生写作的欲望，使学生感受到写作文如同说话一般，达到不 吐不快 说明作文教学的人文性？语文课程标准规定 :“工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。”“人文性”也遂成为语文课 程的重要时代特征，成为语文课程活的灵魂。作为语文教育工作者,应高扬语文教育的人文性， 努力培养学生的人文素质。写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、 创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。 所以在作文教学中注重人文性的渗透是培养学生人文素质的最主要的途径和方法之一。一. 营造民主氛围 人文精神的培养不需要“训练”，但

37、绝对需要阳光、气候、土壤。这个“阳光、气候、土壤”，就是一种 语文教育中的民主教学氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地展翅飞翔。语文教育要给学生 以心灵的自由，容忍学生的“异端”，让他们的思想冲破牢笼；尊重学生独立写作的权力，让他们能够在 作文中无拘无束地倾泻思想感情的潮水；鼓励学生创造，让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同 时，又能拥有超越前人的激情！ , 而这一切都有赖于教师为学生营造宽松的教学氛围。二. 张扬健康个性 作文是一种精神产品，它的个性特征应该是最明显的。由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差 异，学生写出来的文章自然应该不同。作文最忌讳千人一面，众口一词

38、。作文应张扬个性：思想的个性， 情感的个性，体验的个性，语言的个性。作文教学的当务之急是呼唤“我”的回归，弘扬人的主体性，发展学生的个性，不然，作文教学就不能拔 出泥潭，走出误区。三. 表达人文关怀 在学生作文的评语中应倾注我们的人文关怀，以使学生享受成功的喜悦；用积极的评价诱发学生的创作动 力，以激发学生作文的兴趣。学生作文的定势表现在哪些方面 ?一、立意定势也许是我们的学生受到老师谆谆教诲的正面的东西太多，也许是我们的学生太听话，总之， 这是作文时常常出现的，即作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子： 一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会

39、得出社会主义好、一方有难八方支援 的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢?没了。二、选材定势学生很少用自己的 “慧眼 ”去发现生活的丰富多彩。选材常会在已被延用了几年甚至于十几年 的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，亦或训练受伤、队友关爱等，已 经写俗了，写烂了。三、结构定势写记叙文， 往往是总分总结构， 而且开头多用倒叙手法， 中间写人叙事， 什么时候人物出场、 什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是事先定好的；写议论文，就多用两分法， 正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。请你谈谈从哪些方面突破

40、学生的作文定势. 一、导语激励在作文前，不要干巴巴地说各项写作要求及选材、立意等理论，而要想法创设一定的语境， 用热情洋溢的感情、 抑扬顿挫的语调， 激起学生的情感波澜， 达到心理亢奋， 产生写作欲望， 学生愿意写、 想写，思维之花必然绽放，试问作文还会千人一面吗 ?二、不要定太多规矩， 要少要求、 多鼓励并不是所有的学生都是同一个水平、 同一个思想、 同一种经历、 同一等智力，因此指导时要因材施教，特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。魏书生先生认为： “中小学 生作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。 ”他在教学中尽量打消学生作文的 顾虑，低起点，少要求，多鼓励，让学生放

41、开胆子。三、立意、选材等要鼓励出新，巧于引导学生的求异思维要指导学生细心观察，积极思维，不囿于 “成 规”，不满足于 “共识 ”；要对事物作深层次的审视，反向思考，言人所未言。比如立意，拿破仑有句名言： “不想当元帅的士兵不是好士兵。 ”人们常用此话来激励自己积极进取奋发向上。但是我们也可以引导学生 从反面去设想：假如每个人都当元帅，谁来当兵?因此我们应该当好兵，站好自己的岗位，做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点，拓宽学生的思维空间，如在同一个命题前，可以从多方面 引导，尽量多设几个论点，尽可能挖掘事物的多义性，以扩大选择余地，这样学生便可以选取最有现实意 义并有话可说的论点

42、来进行论述。鼓励学生张扬个性，写出风格作文，毕竟中学生已经对人生和社会有了 独立的认识和思考了。四、作文评改巧施 “加糖 ”艺术作文评改也是指导作文的很重要的一个环节。不要一棍子打死作文中的不足 什么叫话题作文 ?话题作文 ,指的是用一段提示语 ,指明写作范围 ,启发思考 ,激活想象的一种命题形式 ,话题作文的实质是鼓励 创新 ,让学生围绕同一谈话中心 ,陈述各自从不同角度 ,不同立场产生的观点 ,或联想到经历 ,体验.这是一种既 开放 ,又有所限制的命题形式 .强调要围绕话题 ,从不同角度进行联想和想象话题作文一般的写作要求 ,不限文体， 话题作文的一般写作要求是 :不限立意 ,自拟题目 ,

43、自选角度 ,字数上有一定限制 ,文体的选择一定要 根据自己的特长 ,一般来说 ,初中生最好的选择记叙文 .如何通过阅读提高学生的写作水平 ?（ 一 ） 阅读要有量的要求。最基本的要求就是要多于课本教材的篇目，以达到积累知识、提高语感， 提高语文能力的目的，这也是阅读的量的标准。原则上学生的阅读量应坚持每天读二至三篇短文，每学期 应阅读二部中（长）篇为好。另外，还要对经典文章，特别是教材中的课文要进行反复阅读，以至成诵， 加深学生对教材基本篇目的理解，真正把课文作为例子让学生剖析，以揣摩、体验、积累语言表情达意的 经验，丰富语感体验，达到提高写作能力的目的。国学大师章太炎从小就能背左传，文学巨匠茅盾能 大段大段地背诵红楼梦，巴金把写作的功底归功于能背两百篇古文。所以要拓展阅读，背诵 150 首以 上的古代诗词、阅读 150 篇以上各时期经典文言文，背诵一定数量的名句名篇。（二）阅读要调动学生的积极性，尽可能的让学生自己去获取阅读的对象，因为学生自己获取的往 往是学生非常感兴趣的文章，而有了兴趣进行的阅读就容易产生共鸣，产生良好的语感体验。在多读指