勇敢的少年设计

1、勇敢的少年公开课教案教学要求：1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。3、有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。 教学重点、难点：理解课文内容，体会汉斯的勇敢。课时划分：两课时公开课教案：第二课时教学目标：1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。2、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话，并演一演。3、总结全文，有感情地朗读课文，懂得协助他人的同时就是协助自身。 教学过程：一、板题引入课文1、板题，问 ; 文中这们勇敢的少年是谁，让我们一起大声喊出他的名字。2、作者为什么称赞他勇敢呢？让我们一起走进课文去感受他的勇敢。导入; 发生海难时的天气情况怎

2、样呢？不动笔墨不读书，边读边用笔划一 划。（出示句一）二、朗读理解，体会“勇敢”。1、句一：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船 在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。1、问：谁来读一读？（指名读，评价。）你听出了什么？把这种感受送进去读。A、情况危急和环境危险，侧面表示了汉斯的勇敢。B、有感情地朗读，读出危险性和危机感。2、师：海难发生后，村民们迅速赶去救援。一个小时后，救援船顺利返回。由于船太小，还剩下一个人留在那等待人们的第二次救援，可救援人员个个累得筋疲力尽。这时，一个勇敢的少年出现了。（课前板题）让我们喊 出他的名字。（汉斯）他是怎么做的？句二：十六岁的

3、汉斯自告奋勇报了名。A、课件出示：汉斯报了名。十六岁的汉斯自告奋勇报了名。【比较两句的区别，理解“十六岁”（未成年少年），“自告奋勇”（主动要求），突出汉斯的“勇敢”。】B、一个在海边生长的小朋友，知不知道海浪足以吞噬生命？ 一个体验过海难痛苦的人，明不明白忧心忡忡的背后是生死未卜的命运？可是，在这紧 急关头，十六岁的汉斯自告奋勇报了名。C出示说话练习：十六岁的汉斯自告奋勇报了名， 说：“”（问：他对船长说了什么？）（小结读题：真不愧是 勇敢的少年！）3、母亲听到儿子自告奋勇报了名，她是怎么做的？句三：他的母亲却抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：“汉斯，你不要去求求你，千万不要去！A、课件出示句子

4、，自由读:B、指名读，问：听他读，你听出了什么？（适当让学生说）你准备用怎样的语气读？为什么？带着自身的感受读C小结：母亲极力劝阻，你认为对吗？ 是啊，可怜天下家长心，谁愿意自身的亲人去冒险呢？D师引读：看到狂风怒吼的海面，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦的声音说：（课 件出示）“汉斯，你不要去。求求你，千万不要去！”想起十年前，汉斯的爸爸、自身的丈夫在海难中倒霉丧生，母亲抓着他 的胳膊，用哆嗦的声音说：想起半年前，汉斯的哥哥、自身的大儿子出海至今杳无音讯，母亲抓着 他的胳膊，用哆嗦的声音说：得知唯一的依靠小汉斯将要去冒险时，母亲抓着他的胳膊，用哆嗦 的声音说：E、师板书：母亲千万不要去（生读）4、望

5、着母亲憔悴的面容，听着母亲苦苦的乞求，汉斯真的一点都不为所 动吗？不！汉斯心头一酸，泪水在眼中只打转。但他强忍着泪水，坚定 地说：（课件出示）句四：“妈妈，我必需去。您想想，假如我们每个人都说我不能去， 让他人去吧'，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有 人需要援助，我们就得竭尽全力协助他。”A、齐读。B、汉斯说了几句话？请自由读读这四句话， 把你感受最深的那句反复读 问：你感受最深的是哪句话？为什么？还有不同的感受吗？C书读百遍，其义自见，请细细地品读汉斯说的四句话。（学生发言）板书：品到心里读出感受第一句，“必需”表示坚决去救援的决心。（师板书：汉斯我必需去） 第二

6、句，假设大家都不去的情况。（试想：假设大家都不去，情况会怎 样？）第三句，去援助他人是义务。义务：道德上应尽的责任。 （问：他只是一个未成年的少年，这难道真是他的“义务”？这并非他 的义务，他却当作了自身的义务。）（在汉斯心里，“义务”是什么？课件出示：只要 ，就得。）第四句，只要有人需要援助，我们就得尽全力协助他。D师：危机四伏的海面，没有让汉斯退却，母亲憔悴的面容，苦苦的乞求，没能让汉斯踌躇，他还是走了！强烈的责任感、义务感让他义无反顾地 选择了出海救人？（小结读题：真不愧是 勇敢的少年！）三、改写对话，深化主题。1、将母亲阻拦汉斯出海的过程改写成对话。2、学生改写。3、师生、生生尝试演一

7、演。（配乐，课件出示对话，留白。） 师：“汉斯，你不要去。”生：“妈妈，。” 师：“小朋友，你的父亲死于海难，哥哥出海至今生死未卜，不能去，让他人去吧！”生：“妈妈，？”师：“可是小朋友，你现在是我唯一的依靠了！”生：“妈妈，。” 师：“我亲爱的小朋友，求求你，千万不要去！” 生：“亲爱的妈妈，。”4、全班评价。5、师：汉斯是这样说的，也是这样做的。这勇敢的少年 出示齐读：汉斯张开双臂，紧紧地拥抱了一下母亲，然后义无反顾地登 上了救援队的划艇，冲入了无边的黑暗。师：他的眼前是无边的黑暗，他的脚下处处是惊涛骇浪。这一去，他可 能？（可能再也见不着妈妈了，他妈妈会无依无靠；可能再也回不来 了，失去

8、珍贵的生命。）6、小结：虽然如此， 可是他还是去了， 这真是一位勇敢的少年。 题）四、拓展延伸1、师配乐引读：“十分钟过去了真是太漫长了。” 母亲心里在想些什么？2、汉斯的勇敢获得了回报吗？（汉斯不只平平安安地归来，而且还竟然 救回了他的哥哥保罗。）3、齐读最后一个自然段。指导朗读。（听了大家的读，老师已经充沛感 受到了汉斯的激动、喜悦、兴奋。）五、总结升华，激励情感。1 、汉斯的勇敢不是逞一时之勇，他有强烈的责任心，也肯定有与大海搏斗的 经验，才使得他们的救援获得胜利。请你说出心中最想说的话。出示语句训 练：假如我是救援队长，我想对汉斯说：假如我是汉斯的妈妈，我想对汉斯说： 假如我是站在海边

9、翘首以盼的渔民，我想对汉斯说： 假如我是保罗，我想对汉斯说：2、面对如此戏剧性的结尾，同学们有什么感想？ 师：艾伦柯汉曾经说过：只要愿意付出关爱，你身旁的世界便会明亮起 来。生活中往往也就是这样，与人为善，与己为善，协助他人恰恰协助了自 身，快乐了自身。老师想把这句话送给大家共勉：出示课件：每个人在竭尽全力协助他人的同时，其实就是在协助自身。 和板书设计：勇敢的少年母亲 汉斯 千万不要去我必需去说课设计、说教材勇敢的少年一文出自语文A版四年级上册第七单元的第三篇课文。文 章讲述了 16岁少年汉斯不顾母亲的苦苦反对，冒着生命危险参加海上救援队， 最终竟然救回自己哥哥的感人故事。课文生动，曲折，富

10、有戏剧性，给人很 深的启迪。二、说学情四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，能借助工具书独立识字和 理解生词，对文章的阅读理解已有一定基础。根据单元目标和教材特点，我 制定了以下教学目标。1、巩固认读词语，并学习概括课文主要内容。2、理解课文内容，通过有感情地朗读课文来体会汉斯在海难中体现出来 的坚强，勇敢和舍己救人的高尚品德。3、改写文中对话，练习分角色朗读课文。四、说教学重点难点： 通过对人物语言，动作，神情的阅读学习来感悟汉斯不顾生命危险勇敢救人的精神；懂得在灾难面前，每个人都有援救他人的责任和义务。五、说教法学法 本课我将以新课标为指导，结合学生实际情况，采用情境教学，朗读感悟，想象

11、感悟等方法来组织教学，营造一个开放而富有活力的课堂情境，培 养学生的阅读能力，发展思维，陶冶情操，获得情感体验。说学法：我指导学生先读文，读后谈感受，然后再读，读出自己的理解。在教学中我采用多种读的方法指导学生读，如自由读、默读、指名读、教师 引读、分角色读、师生合作配乐读。为了由浅入深，循序渐近，逐步引导学生体会“少年汉斯的勇敢”，这 节课我四个环节进行。第一环节，复习词语，学习概括课文的主要内容概括课文的主要内容是四年级语文的训练重点，先引导学生有感情地朗 读词语，既巩固了生字加深了对词语的理解，然后指导学生选择几个词语说 一说这篇课文主要讲了一件什么事？告诉学生这种概括课文内容的方法叫做

12、 “”词语串联法“”，这样做既降低了学习难度以教给了学生学习方法。第二环节，朗读理解，体会感悟汉斯的勇敢这一环节是本节课的重难点，为此，我安排了以下几个步骤进行教学：1、学习第一自然段，抓住重点词句，如“乌云翻滚，狂风怒吼，船员的 生命危在旦夕。”来体会当时情况的危急 . 。2、抓住重点句”十六岁的汉斯自告奋勇报了名。”来体会汉斯的勇敢。3、朗读第三，第四自然段，划出汉斯和他母亲对话的句子。并讨论汉斯 的妈妈为什么要阻拦汉斯出海？为什么汉斯不听妈妈的话还是义无反顾地要 出海？难道这也说明他勇敢吗？然后用汉斯的话回答，引导学生感悟汉斯的 行为不是莽撞行为，而是在特定的时刻，特定点环境中宁愿冒生命危险，宁 愿舍弃家人，而承担自己的义务去救人，这就是勇敢精神的体现。第三环节，汉斯出海的过程改写成对话，同桌之间分角色练读，进一步感受当时母 亲的焦虑与爱，及汉斯的坚定和勇敢。面对如此戏剧性的结尾，启示学生在困难前面要勇敢的帮助别人，