《温度和温度计》评课稿

1、温度和温度计评课稿实验小学 许照春 我听了吴老师的引导课温度和温度计。吴老师讲的温度和温度计这 节课构思新颖别致 , 在教学过程中，吴老师采用了多样化的呈现方式及不同的生 活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的学习交流情 境。引导学生认识温度计、 使用温度计， 通过细心的观察和同学的研讨发现温度 计的构造， 尝试与同学交流和合作， 通过比较发现温度计的设计原理， 在比较中 发现正确读、 写摄氏温度的方法。 注意学生的情感与态度， 知识与技能的形成和 发展，使每个学生都有获得成功的体验；同时把科学知识和生活实际密切联系， 通过教学使学生认识到现实生活中的很多方面都要用到温度计

2、， 更为学生自主研 究性的学习提供了一片沃土，通过教学学生都有了不同程度的提高和发展。本课的亮点首先体现在， 吴老师能创设有利于学生情感发展的学习环境。 如 说出不同的天气变化， 说出物体的冷热， 用手指放在不同温度的水中试验等。 有 情, 方能润物细无声。课堂教学是一种认知和情感两条主线同时发展的活动，积 极的情感可促进学生积极思维、 大胆联想、 主动探究。教师是课堂教学心理环境 的直接设计者，教学时，不仅要做到因材施教，因时施教，更应做到眼中有人， 心中有人。 通过情境来激发学生的学习兴趣， 充分调动学生的积极性， 学生在教 师有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中， 学得积极主动，

3、 学得兴高 采烈。其次，吴老师善于运用鼓励的方式， 用激励的语言让学生体验成功。 吴老师 绝不吝啬对学生的赞扬与激励， 以自己的热情去感染学生， 教师的一颗爱心使评 价焕发出艺术的魅力 , 使学生在学习中获得积极的情感体验，品尝学习的乐趣， 进一步激起学生学习的渴望。 使学生在每个环节都能体验成功的快乐， 始终保持 愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望，从而有效地促进了学生知、情、意、行的协 调和谐发展。“看谁最聪明，想出最好的方法！”在老师的激励下，学生积极主 动地投入到研究性学习活动中去 ,动手做一做、 想一想、试一试，说一说, 进而通 过小组讨论和班级交流， 获得测量温度的方法及怎样使用温度计

4、的方法。 吴老师 的这种赞扬与激励，为完成本课的教学目标提供了有力的保障。再次，吴老师能坚持以学生发展为本。 以前很多人都有一个认识误区， 认为 公开课设计得很精致，面面俱到，然后非要在这 40 分钟里完成，没有完成似乎 那口气就咽不下去， 这样的结果是课堂只看老师表演， 而不管学生学习。 而今吴 老师的这节课， 却是以学生能力发展为重点， 把学生学会和促进学生终身发展放 在首位，看温度计看不准，就给他讲怎么看，不知用什么方法判断温度，就教他 怎么判断，整个课堂教学不粉饰，每个学生都发自内心主动参与，真心投入！以 前，我上汇报课时， 总想片面地追求最优化， 这就在一定程度上抑制了学生求新、 求异思维的发展， 不利于培养学生的创新意识。 而今天吴老师的教法打破了传统 的课堂教学模式，代之以在教师启发引导下， 学生主动构建科学知识的教学模式。 这样的课堂教学， 教师的角色更为丰富多姿， 也使学生在获取基本科学知识和技 能的同时