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文档简介

1、烙饼问题教材解读B教材解读是门学问，学问的价值在于求真；教材解读是门艺术，艺术的价值在于创新。教材解读能让教者吃透教材，把握编者的设计意图， 从而更准确地设计教学内容。本文解读的内容是人教版小学数学四年级上册第八 单元数学广角中的烙饼问题。依据课标的要求，结合对教材的把握，接下来将从以 下三个方面进行阐述：一、单元内容整体解读编者很注重“数学来源于生活，服务于生活，人人学 有价值的数学”这一理念。本单元教材的编写具有两大特点：1. 创设生动的数学情境，提供丰富的背景资源；2. 鼓励学生积极思考，寻找最优化的方案。教材呈现能这些问题，目的就是让教师在教学时要恰 当把握教学要求，并不要求学生一看到

2、问题就能从优化的角 度给出最优的方案。本单元可用3课时进行教学。二、所选课节具体解读1. 设计理念“告诉我，我会忘记；让我看，我还记得；让我参加， 我会理解。”所以教者应该给学生创设一个自主交流的情境， 引导学生在讨论交流中体悟到“生活中处处有数学” “生活 本身就是一种学习”的理念，目的是让学生“在操作中探索， 在探索中创新”。2. 解读教材例2烙饼问题教材首先给出一幅生动有趣的情境图：妈妈正在烙 饼，并且说出了烙饼的方法“每次只能烙两张饼，两面都要 烙，每面3分钟”。小女孩说：“爸爸、妈妈和我每人一张。” 接下来教材呈现出3个学生相互讨论交流的场景。结合内容，我精心设计了烙饼的最优方案，并

3、用课件 逐一展示：1正面2正面1反面3正面2反面3反面再用课件展示4张至10张饼所需时间的表格。对于优化策略，教材不单只在3张饼上，最主要的是 在解决烙3张饼的问题后，让学生进一步扩展到4张、5 张10张，让学生探索出规律。三、所选课节习题解读课件出示美味餐厅情境图（教材108页第4题）。此题的意思是：餐厅现在同时来了 3位客人，每人点 了两个菜，而只有两个厨师，怎样安排炒菜的顺序比较合理 呢？与例2的解决方法相同，应先给前两个人各炒一个菜， 接下来再给第一个人和第三个人各炒一个菜，最后给后两个 人各炒一个菜。汇报交流时，可以让学生说一说自己的想法。课件出示珍惜时间的名言警句：一寸光阴一寸金，寸 金难买寸光阴。最后，以毛泽东的两句诗与各位同仁共勉，如果说

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