《鼎湖山听泉》说课稿范文

1、鼎湖山听泉说课稿范文鼎湖山听泉说课稿范文鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文, 这是一篇写景散文，作者不是停留在简单地对景色的赞美上，而是归 结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充满生机的。根据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了木文的教学 目标和教学重点、难点：通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间 所涌动的热爱大自然的激情作为木课教学目标一；学习作者调动感觉器官观察自然景物，感受美好自然的方法作 为教学目标二；学会在文中寻找生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学 目标三。其中目标一、二是教学的重点；目标三是教学的难点。“教材无非是一个例子”，但又

2、是一个特殊的例子，我们一方 而要不这个例子用足用好，用得其所，另一方而，我们又不能得意而 忘言，得鱼而忘荃。“整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教 学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从 整体上进行充分的感知：在品读课文时，体味和推敲重点语句在语言 环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的 热爱大自然的激情；在迁移训练时，注意学会用文字表达生活的美。 在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、点拨等方 式使学生动脑、动手、动口。为提高课堂教学效率，我准备采用多媒体课件进行教学，这样 既吸引学生注意，激发学生热情，又通过直接感知

3、，促进知识的理解 和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和 习惯的培养尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节 课我十分注意培养学生：1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读;2 对基木诘料的积累;3-根据间接经验感受生活。根据这堂课教学的指导思想，我准备从以下儿个程度进行教学:（一）初读课文，感知语言（二）合作探究，体味语言（三）赏读课文，品味语言（四）综合训练，内化语言在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词 障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评 点。一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词

4、的意义，从读中能 理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读, 体现了语文课堂的书声琅琅。在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采用先四人小 组后全班交流的方式合作探究：1. 从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字, 为什么？2. 鼎湖山是著名的风景区，可写的地方很多，作者为什么只抓 住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。3. 文中多次闪现一个“绿”字，为什么？4. 写“鼎湖山听泉”，为什么前而又写了鼎湖山的树木森林, 后而又写森林遭受破坏的潜在威胁？5. 在合作探究中，你认为还有哪些问题值得大家讨论的？合作探究前，我先让学生思考一会儿再发表意见，这样每

5、个学 生都会有一个思考的'空间，避免产生优等生夸夸其谈，后进生充当 看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种 理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学 生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合 的目的。学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调 动学生自己发现问题、学会学习的能力，是新课程标准着力提倡的, 所以我设计了第五个问题。教师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点” 就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法， 培养了学生的自学能力、探究能力，也培养了学生团结合作的精神。在对课文精心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文， 找出自己最喜欢的语言，细细品味。“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中寻 找美点，品味美言，就是对语言的品味、积累。学习的目的是为了运用，为了内化语言，培养学生的创新精神， 让学生接受美的熏陶，从中获得美的体验，我设计了以下两个题目:1.文中对泉音的描写用西洋乐器作比，能不能换一种来表达,比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。2. 放一段音乐苗岭的早晨，让学生