湖南 教育科学十五规划课题成果合集“ 普通高中自能发展研究”课题成果公报 澧县第二中学 周楠丁

1、“ 普通高中自能发展研究”课题成果公报 澧县第二中学 周楠丁湖南省澧县第二中学课题组课题批注号：XJKOICZ022课题类别：省级自筹经费学科分类：综合理论课题负责人：周楠丁，校长，中学高级教师，湖南省澧县第二中学主要成员：郭祖生、杨传向、曹承明、徐如刚、王可成、李韶庭、陈克双、杜建国、胡万平、彭作绪    一、研究的指导思想和理论基础探索学校及其人自能发展的理念、目标、机制、策略和评估，形成市场经济条件下，扩大了办学自主权的普通高中，以学校的自能发展推进发展方向与能力倾向不尽相同的，以学生为轴心的所有学校人自能发展的办学思想，把学校的发展由外延性导向内

2、涵性，确保发展的科学性、正确性和和谐性，开拓素质教育和人本教育的新局面。本研究的理论基础是马克思主义关于事物的发展是事物内部必然的自己的运动的基本原理，当代人本哲学、心理学和教育学关于人发展的“自因论”等理论，系统科学关于整体与部分的关系的理论。党和国家有关教育政策法规是本研究确定学校发展的方向和策略的依据。二、研究的主要内容和方法（一）主要内容：一个主题：普通高中自能发展的研究。三大专题：以时代文化为背景以学校特定文化为平台的普通高中学校管理者自能发展的研究，普通高中教师自能发展的研究，普通高中学生自能发展的研究。五维要素：在一定文化背景下的普通高中的学校和人自能发展的理念、自能发展的目标、

3、自能发展的机制、自能发展的策略、自能发展的评估。（二）主要方法：文献法：认识时代特点、市场机制特点、教育和人发展的本质。调研法：说明自能发展是学校和人的本然性状态和应然性取向。行动研究法：自能发展必须而且只能在实践行动中实现。    主要方法还有叙事研究法、社会性实验法、总结经验法等。三、研究取得的主要成果和学术价值（一）主要结论在市场经济条件下，在知识、信息和技术更新变化愈来愈迅速的今天和明天，普通高中学校及其人的自能发展不仅是一种实然，而且是一种必然，因而应成为教育研究和实践的应然。抓住了“自能发展”这一根本点，就从本质上揭示了素质教育的终极目标，并

4、使学校及其教育成为人发展的服务系统。（二）研究的创新1、界定了“自能发展”的概念根据“一般与特殊”的哲学认识，概念按“一般性特定性基础性”的差异定位。（1）一般性涵义。自能发展就是对象主体（包括学校和人）在文化背景的作用下依据本体属性对“自我”自主、自觉、自会的动态性构建。（2）特定性涵义。学校管理者和教师，作为担负社会的职务和专业的成熟人心理条件下的生命，是其自然属性和社会属性经过具有特定意义的职务和专业升华的生命，因此，他们的发展是以职务责任和专业责任为特征的发展，是以职务和专业来定位人生意义和价值的发展。这样，一般性涵义在管理者身上，要求管理者从个体人属性、职务属性和组织属性出发发展自己

5、；在教师身上，要求教师从专业特征出发，在时代精神和学生中心环境的作用下，以提高本体属性素质为依托来提高专业水平发展自己。（3）基础性涵义。对于学生来说，生命的潜能和可能给他们带来创造性，形成期的心理条件和各方面（包括职业）的待定性给他们带来建构性，因而他们的发展是完全以自我为归属，在主体内部形成自能发展的机制、优化自能发展的机理、增强自能发展的功能、提高自能发展的素质和觉悟的发展。在此基础上形成了“使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都获得多样性、持续性自能发展的素质”的教育理念和办学思想。2、建构了自能发展的机制（1）学校整体机制：以学校为平台，以管理者、教师和学生为维度，建构成“三维立体

6、结构”，形成以学生为轴心的“三维互动”、“整合推进”的联系和功能。（2）个体人机制：根据人发展的“个体性主体性主体间性”的属性，建构以“需要动机情感行为目的”为密切关联、连锁反应的内动力机制；建构对内动力行动过程起保证作用的，以教育理解为关键的方向导引机制。3、确立了自能发展的目标学校自能发展的整体目标：实现教育思想、教育机制和教育方式的创新，使之具有时代的先进性、科学性和和谐性，取得扩大优质教育资源、建设优秀的教师队伍、打造培养高素质发展性人才摇篮、全面推进素质教育、奠定每个人自能终身发展基础的效果。学生自能发展的目标：自能规范道德行为；自能健体强志；自能进行社会生活能力实践；自能进行学科能

7、力实践；自能多样性持续性发展。与学生的发展相应的教师自能发展的目标：能在教育实践中用时代精神提高师资；能用高尚师德和情感影响学生发展；能以学生发展为指向进行教育改革创新；能诱导学生在教育实践中获得自能发展的能力；能创造学生自能发展的条件。服务于师生推动学校发展的管理者自能发展的目标：能科学决策改革创新；能用高素质人格把各种力量变成自己的支持者；能帮助师生获得发展的成功；能创造良好的教育环境；能建立促进学校和人自能发展的管理体制。4、探索了自能发展的策略（1）创建“人本管理体制”，推动管理者自能发展。人本管理体制的基本特点是运用以人格因素、情感因素为重点，制度因素与之相结合的方式；以精神激励为主

8、体，物质激励相渗透的手段；以主体性参与为主渠道，获得体验理解为目的，最大限度调动人的积极性，激发人的个性和创造性，促进人的自能发展。人本管理体制推动管理者从品格、才智和情感的角度发展非权力因素，从道德、民主和文化三种方式的角度发展权力因素，在创新教育的观点、机制和文化的实践中实现发展。（3）建构“自我实现管理激励”互动机制，促进教师自能发展。建立教师自我实现的信念系统，鼓励教师坚信自我发展的成功。确立“自我实现”的目标系统，要求教师以升华内在精神的“功能目标”，实现在创造社会价值中获得主体价值的“理想目标”。采取“自我教育练内功”的方式，以本身为实践对象建构自我和提高自我；采取在教育实践中寻求

9、自我实现的方式，以学生的发展作为自我的提高。与之相适应的“管理激励”是以制度因素、物质因素和精神因素为基本要素建立的管理机制。制度因素是保证和促进教师自我实现的导引条件。物质因素是肯定、支持和鼓励教师自我实现的必要措施。精神因素指管理者尊重人和关心人的情感和态度，学校的教育观念、价值观念等，这是影响、感染和激发教师自我实现的精神动力。管理激励具体表现为：目标激励、过程激励、榜样激励、奖励激励、考评激励、情感激励等。（3）建立“主体性自我实践诱导教育”互动机制，促进学生自能发展。主体性自我实践是学生获得自能发展的途径。这种教育以培养学生自我发展的能力为旨归，要求主体以亲身经历、动手动脑、动心动情

10、的行动，经过思维内化、情感体验和经验自组的过程获得教育。从这个理念出发，建构了“学科能力实践”课程方案和“社会生活能力实践”课程，编著了探究性学习学案和走进自能发展的实践课程教材。重点开发了让学科知识走进社会生活实践从而转化为学生能力和智慧，能影响学生终身发展的课型，包括参与型、研究型、合作型、选择型、设计型、挫折教育、体验型、反思型等八种实践课程。与之相适应的“诱导教育”，是教育者从教育对象自能发展的目的出发，创设诱导因素，实施诱导手段，促进主体投入主体性自我实践的基本方式。“诱导教育”的功能是挖潜，让每个学生都发现自我，确信自我；导向，让每个学生都找到发展的方向；授渔，让学生在实践中获得各

11、种技能；扶困，在学生困难时“雪中送炭”；提升，在学生取得进步时“锦上添花”。根据这个理念，确定了诱导教育的内容、方法，表现为目标诱导、情境诱导、条件诱导、过程诱导、方法诱导、激情诱导和立信诱导等。（4）创新教育文化，优化发展的资源环境教育文化是指反映时代精神，具有学校特点和教育底蕴，能形成办学的观念和价值，影响学校所有成员的思想和情感的精神财富。教育文化的理论建构包括学校建设、校园环境、教育资源、人文精神，以及思想意识、办学理念、治学态度、学习风格等等要素，是体现学校意义和教育本质的重要方面。5、建立了自能发展的动态性评估动态性评估是指评估主体促进学校及其个体人良好发展为目的而对学校及其个体的

12、活动和状态所进行的诊断和激励的手段。评估的基本理念主要为：重过程跟踪，强调反馈调节功能；重发展因素，强调激励功能；重个性特色，强调扶持功能；重发展性价值取向，强调促进功能；重辩证原则，强调效果平等。动态性评估还要关注对象多层次需要、差异性进步和渐进性动态；关注对象的心灵故事，及其沉淀在故事中的生命因素；关注在实践中的体验形成和经验重组。既肯定和鼓励成绩优异者，让精英脱颖而出，也鼓励和肯定发展中的每一个人，全面激发人发展的动力。（三）研究的突破1、提出了人自能发展的理论基础。自能发展是人的本能。但人的自能发展要由自发性走向自觉性。自觉性是人主观能动地依据本体属性在追求类本质的过程中不断构建人生价

13、值的动态行为。“本体依据论”、“类本质论”和“价值发展论”是人发展的基本原理。2、揭示了人自能发展的表征和不同层面人发展的内容核心。人的自能发展表现为认识自我、研究自我、培养自我、发挥自我和实现自我。但不同层面的人发展的内容核心有特殊性。管理者发展的核心是创建促进人自能发展的人本管理体制；教师发展的核心是发展诱导学生自能发展的能力；学生发展的核心是发展自能发展的能力。3、把基础教育的理论引向了深入。新世纪基础教育的基础本质上是“立人”的基础，是使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个学生形成多样性持续性发展素质的基础，是使教育对象能独立面对人生、独立承担自我和自我所在社会的全部责任，成为责任的完全

14、履行者的基础。基础教育的终极目标是使人成为自能发展的“自觉的人”。4、重新定位了教师的职能。在新的历史时期，教师的根本职能不是对学生进行塑造和训化，而是唤醒（学生自能发展的潜能）、引导（学生自觉能动地发展自我）和升华（学生自能发展的素质和智慧）。教师教育行为的发生不是单纯针对学生的问题因素和外在的环境因素，主要的是针对人的发展因素。5、探索了科学发展观和和谐发展观相统一的途径。（1）人的发展，不是外在知识因素和社会环境因素推动的，而是在这些因素的作用下由内在价值因素的原动力推动的。人的发展不是个人行为的发展，而是个人因素与文化背景和谐交流的发展，人的发展因素本质上是社会关系的总和。人所要发展的

15、，不只是主体性精神，主要是以此为基本条件的内在价值的规定性、内在属性的功能和智慧，是这些因素的和谐统一。（2）学校的发展，是学校系统内部各要素互动整合推进的。系统内部各要素的人，一个个都是自能发展的自为主体，他们一方面自主发展，另一方面又以自己的发展引起他人的发展。自己的发展是促进他人发展的基础，他人的发展是促进自己发展的条件。学生的发展是学校人发展的轴心，人的发展是学校发展的决定力量，学校的发展是人发展的平台。（3）管理的发展，人本管理的发展本质上是以推动人的发展为根本目的的，由科学范式和人文范式相融合的和谐管理的发展。科学范式以特定的社会指标和制度规范的实现，把人导向当前的价值层面；人文范

16、式以人的人格境界和内在精神的提升，把人导入长效发展机制。人本特征的和谐管理把集体作为人发展的平台，从集体成员的心灵深处寻求管理力量。6、探索了校本教研和教育科研的结合途径。即以教育科研的成果指导校本教研，以校本教研的实践，发展教育科研。坚持边研究、边推广、边转化、边深化。开发了推进学生自能发展的“学科能力实践”课程和“社会生活能力实践”课程，让自能发展的理论走进学生的实践。由此形成了教育科研发展的规律。（四）研究成果的效益及其推广我校是一所薄弱学校。教育设备差。开展本研究四年，促进学校发展迈大步，成为有影响的市级示范性学校。四年来，学校管理者、教师和学生自能发展的素质逐年提高，“三维互动”“整

17、合推进”力增强。近三年，后进行基本转化，高考应届生本科上线率逐年上升，2005年高考本科上线528人，本专科上线率达91%，学困生也有80%上线。三年来，教师人人搞课研课改，发表论文260篇，上比武课获省、市、县奖者近60人。学生获县各项奖励499人次。办学规模逐渐扩大。与2002年前相比：在藉学生由2300人增加到3900多人，在职教师由185人增加到241人，其中特级教师和高级职称教师由21增加到56人。教育资源走向优化。教师实现了“一人一脑”（手提电脑），学校实现了有线广播网、闭路电视网、计算机校园网、电子监控网和国际互联网“五网”高效运转。建成了高标准的堪称一流的学生公寓和餐饮大楼。湖

18、南工人报于2003年5月13日以高擎起科研兴校的大旗和正是艳阳高照时澧县二中改革强本、自能发展课题研究走笔为题报导了本研究的状况；又于2004年7月27日以敢持彩练碧空舞澧县二中科研兴校育人综述为题专题推广了本研究的成果。我们编著的校本课程教材，走出了学校，走出了澧县，走向了全市，普遍反映实践性强。对于本研究的意义和价值，中国教育学会常务副会长谈松华研究员审阅了研究的重要成果走进自能发展的实践一书后，肯定我们的研究“是扎根于实践，探究的问题是有理论和实际价值的”，是一项“有实效的教研成果”。湖南省教育科学研究院院长张学军同志认为，我们所探索的“自能发展”的理念“触动了人与教育之最本质的话题”；

19、并说：“人本教育论和解放教育论所焦虑的问题在这里进行了实证性探讨。”由教育部主管的教育研究与实验·教师教育与管理杂志，于2005年10月以自能发展：普通高中教育的今天和明天为题，重点推介了本研究的成果。四、主要研究的成果目录1、探究性学习学案（专著），曹承明等，26万字，于2004年9月由时代文艺出版社出版。2、走进自能发展的实践（专著），杨传向，27万字，于2005年6月由上海社会科学院出版社出版。3、培养中学生抗挫能力的几种方法（论文），刘柏林，0.23万字，湖南教育2002年第2期发表。4、管理者是影响学校发展的主导因素（论文），周楠丁，0.36万字，2004年4月20日湖南工人报发表。5、普通高中自能发展的探索与实践（论文），杨传向、曹承明，0.8万字，中国教育产业报2004年9月28日发表。6、教师自能发展的探索与实践（论文），周楠丁、郭祖生等，0.7万字，当代教育论坛2004年第10期发表。7、教师要适应现代教育自能发展（论文），郭祖生，0.75万字，中外教学研究2004年第10期发表。8、关注学生的自能发展（论文），杨传向、曹承明0.9万字，现代教育