初中化学_二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思

1、氧化碳的制取和性质教学设计教 学 目 标知识与技能1、通过实验掌握CO2的物理性质、化学性质；2、了解C02的用途，关注温室效应。过程与方法通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方 法，培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和 讨论的能力。情感态度 与价值观1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学 品质。2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、 研究性学习， 体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化 学的兴趣。教学重点掌握二氧化碳的物理性质和化学性质教学难点学会探究二氧化碳性质的方法教学方法实验探究法、对比法。仪器药品仪器：导管（

2、若干）、盛有二氧化碳的集气瓶（10个）、烧杯（2个）、试管 （3个）、塑料瓶（6个）、玻璃片（1个）、胶头滴管（1个）、蜡烛 若干、吹风机（1个）、废液缸（1个）药品：稀盐酸、澄清的石灰水、蒸馏水、紫色水蕊、二氧化碳若干、干冰、热 水、紫色石蕊染成的干燥的花若干教师活动学生活动设计意图一、导入【趣味实验】在烧杯中放入“冰”，再向其中 倒入热水，观察现象对，正如同学们所见，烟雾立马从烧杯中涌现 出来了，这个烟雾是什么呢？是什么呈现的烟 雾呢？学完本节课后，大家便能够云中拨雾， 了解真相了。我们就学习今天的新内容二氧化碳和一氧化碳。二、新课（一）实验探究二氧化碳的物理性质1、【实验】向烧杯中倾倒二

3、氧化碳【提问】实验中看到什么现象？【追问】你能试着分析一下出现该现象的原因 吗？【观看】【听讲】【答】看到烟雾从烧杯中涌现出来【分组实验1】向烧杯中 倾倒二氧化碳【答】蜡烛自下而上熄灭通过直观的趣 味实验，生动形 象的将烟雾展 现在同学面前， 引发学生好奇 心。实验探究：旨在 培养学生动手 能力以及学生 合作探究能力； 学会观察现象 并得出结论【提问】 质能应用 些方面【追问】 或实验室利用这条性 于生活中哪 呢？日常生活中 里还有哪些方法证明二氧化碳密度大于空气呢?【图片】【答】蜡烛熄灭证明二 氧化碳不支持燃烧；从 下而上熄灭证明二氧化 碳密度大于空气【答】用于灭火【答】收集二氧化碳时用向上

4、排空气法收【答】倾倒的纸袋向下、iT 沉【解说】有质量相同的两个纸袋，向其中一个中倾倒二氧化碳，现象会是怎样的呢？【结论】二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧；密度大于空气2、检验二氧化碳的水溶性【实验】往盛有二氧化碳的矿泉水瓶中加入 1/3 的蒸馏水，迅速拧紧瓶盖，震荡。观察所发生 的现象。【提问】实验中看到什么现象？【追问】你能试着分析一下出现该现象的原因吗？【提问】利用这条性质能应用于生活中哪些方 面呢？【提示】汽水虽美味但是少量饮用，青少年正 处于长身体的重要阶段，过量饮用会影响骨骼 的发育，影响身体健康。因此，少饮开心，大 饮伤身。【追问】日常生活中或实验室里还有哪些方法 证明二氧化碳能溶于

5、水呢？学以致用举一反三【分组实验】二氧化碳 溶于水【答】塑料瓶变瘪；二 氧化碳溶于水，使瓶内 气体减少，内部压强变 低。【答】制汽水【答】将充满二氧化碳 的集气瓶中装满水，倒 扣在水槽中，观察到液 面上升。实验探究：旨在 培养学生动手 能力以及学生 合作探究能力； 学会观察现象 并得出结论通过课堂渗透 德育，在学习化 学的同时，注意 饮食健康。学以致用，举反三培养学生学会【结论】二氧化碳溶于水。【总结】二氧化碳的物理性质：二氧化碳是无 色、无味、能溶于水且密度比空气大的气体。（二）实验探究二氧化碳的化学性质1、二氧化碳与水的反应【导入】第二个实验中，二氧化碳溶于水后的 液体与蒸馏水有区别吗？【

6、实验】取蒸馏水于A试管中，B试管中取相 同体积的气体溶于水后的液体，分别向其中滴 加相同体积神奇液体（紫色石蕊：遇酸变红色、 遇碱变蓝色、中性环境下呈现紫色），观察现象。【追问】B试管变红的原因是什么吗？【提供材料】稀醋酸、蒸馏水、紫色石蕊染成 的干燥的花、二氧化碳集气瓶若干。【实验探究：】（1）两朵用石蕊溶液染成紫色的 干燥小花,第一朵小花喷上稀醋酸；（2）第二朵小花喷上水观察（3）第三朵紫色小花放入盛【思考】 【猜想】【观察】【现象】A试管为紫色、 B试管变红色【思考】是什么原因是 其变色呢？【分组讨论】设计合理 实验，验证是哪种物质 使紫色石蕊变红色【分享】取四朵用紫色 石蕊染成的干燥的

7、花， 一朵喷稀醋酸，一朵喷 水，一朵放入二氧化碳 的集气瓶中，另一朵喷 水后放入盛有二氧化碳 的集气瓶中。通过对比 实验探究使紫色石蕊变 红色的原因【实验现象】第一朵变 红色；第二朵不变色； 第三朵不变色；第四朵 变红色。总结的习惯培养学生学会 思考的能力培养学生设计 实验、表达交流 的能力通过探究实验， 使学生充分了 解二氧化碳溶 入水的化学反 应满二氧化碳的集气瓶(4)第四朵紫色小花放入 空集气瓶【分析原因】通过第二次实验可看出，不是水 是其变红色；通过第三次实验可看出，不是二 氧化碳是其变红色；通过第四次实验可看出， 是二氧化碳和水反应生成物是其变红色。【化学方程式】CO2 + H2O

8、= H2CO3【得出结论】水和二氧化碳使紫色的小花变成 红色和二氧化碳的混合物【拓展实验】将变红的小花拿出吹风机烘干， 观察现象【分析原因】H2CO3 H2O + CO22、将二氧化碳通入澄清的石灰水的反应。 【学生演示】向澄清石灰水中吹气。观察现象。【展示】澄清石灰水变浑浊【分析】石灰水的溶质为氢氧化钙 Ca (OH) 2【结论】CO2 + Ca(OH) 2= CaCO3 J + H2O3、二氧化碳不能供给呼吸【视频】人进入许久未打开的菜地窖【提问】什么原因导致主人公晕倒【听讲】三个对比实验， 现象明显，引发 思考【现象】红色小花变紫 色通过吹风机烘 干小花，观察颜 色的变化，引发 学生思考

9、，再次 认识碳酸分解 反应。【学生参与】 【思考】学生上台演示 实验使认识更 深刻，参与感更 强烈【观看视频】【思考】什么原因导致 主人公晕倒【答】蔬菜呼吸作用， 吸收氧气，放出二氧化 碳。使菜窖中二氧化碳 含量过高，使人晕倒。从生活中来，到 生活中去。从实 例入手，引发学 生兴趣【追问】在生活中若遇到这样的情况，你应该 怎样做？【视频】解决方案【总结】二氧化碳的化学性质：二氧化碳不燃 烧也不支持燃烧；且能与水反应生成碳酸，但 碳酸不稳定，容易分解成二氧化碳和水；二氧 化碳能使澄清的石灰水变浑浊；二氧化碳不能 供给呼吸。（三）二氧化碳的用途【提问】二氧化碳除了用于灭火、制作汽水外， 还能应用于

10、生活中的哪些方面呢？【展示】舞台效果【讲解】看到舞台上的烟雾，是不是似曾相识 的感觉呢？这与我们上课前的烟雾是一样的原 理。刚刚老师倒入的冰块不是真正的冰块，而 是干冰，干冰是固体的二氧化碳。在空气中容 易升华，升华吸热，所以会出现烟雾效果。除 此之外，干冰还广泛应用于冷藏保鲜。【追问】二氧化碳用途如此广泛，是不是空气 中越多越好呢？【温室效应危害】【升华】倡导低碳生活【答】进入前，先点燃 一根蜡烛，若蜡烛熄灭， 则应先开窗通风后进入【观看视频】【答】光合作用【答】空气中二氧化碳 含量过高会引起温室效 应将所学知识应 用的生活中去通过夸张形式 的动画再次激 发学生兴趣回扣课堂导入， 导入时设置

11、的 悬念解开，使学 生云中拨雾，了 解真相以低碳生活为 起点，倡导大豕 低碳生活，养成 低碳生活的习（四）这节课有什么收获？（五）课后作业【自制汽水】参考材料：柠檬、小苏打、白砂 糖、矿泉水等。惯板书设计：二氧化碳物理性质1/性质彳碳/CO2 + H2O = H2CO3生一二氧化碳活化学性质Y'用途ICO2 + Ca （OH） 2 = CaC03 J + H2O学情分析从学生的知识储备上来看，学生已学习过氧气氢气和碳等相关知识， 对气体 性质的探究有一定的思维方法，并且对 C（O有一定的感性认识。由于九年级的学 生刚刚接触化学学科不久，对化学，特别是化学实验兴趣浓厚，往往渴望通过自 主

12、探究来了解物质的规律，这为本课题的探究实验提供了情感保障； 然而，从学 生的能力方面看，虽然具备有一定的实验能力和分析能力，但对于科学实验探究 的过程是不熟悉的。因此，在教学中教师要有意识引导学生思考探究， 使学生初 步认识科学探究的过程、方法和意义。基于以上教材分析及初三学生的身心发展特点， 并根据课程标准的要求，提出了一下的三维教学目标为：知识与技能：(1)通过实验掌握C(O的物理性质、化学性质；(2) 了解CQ的用途，关注温室效应。过程与方法：通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法， 培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。情感态度与价值观：1、

13、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的 科学品质。2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功 乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。本课题的教学重点是：掌握CQ的物理性质和化学性质教学难点是：学会探究二氧化碳性质的方法效果分析一、优化教学目标，落实学习任务优化教学目标是课堂教学实施素质教育的前提。 本课在目标确定上，没有照 搬“教参”，而是知识、能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。在教学目标 的落实上，钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”字；备写教案 立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”字；教法选择立足一个“活” 字，

14、使教学目标有重点，有层次，有启发性、实用性和指导性。二、优化师生关系，创设和谐氛围优化师生关系是课堂教学实施素质教育的基础。 课堂上的师生关系是民主的、 平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找 到解决问题的方法。自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐 的、民主的、平等的师生关系，使学生在教学活动中体验到平等、自由、民主、 尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感 化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。三、优化教学结构，体现主导作用优化教学结构是实施素质教育的关键。 本课在教学的各个环节中，能够让

15、学 生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达、发现问题、质疑问难、标新立异、培养创造性思维，强化学生学的活动、淡化教师教的活动教材分析教材地位本节课选自人教版化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物中的课题3,本节课主要学习碳的两种氧化物。此前学生已学了氧气、碳单质以及元素 的知识，本课题的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后学习其他化合物知识具有指导意义。与此同时也在为燃料及其利用、碳酸、碳酸盐 及金属冶炼的学习积累感性材料和知识基础。因此本课题具有承上启下的作用。 本节教材的特点：1、根据新课改的要求，教材以转变学生的学习方式为重点，通过多个“实 验探究”，发挥学生学习的主动性和积

16、极性，体验科学探究的过程，有助于培养学生的科学思维方法。2、CO作为生活常见的物质，因此教材联系生活和生产实际的内容较多， 体现了从生活到化学，从化学到社会的教学理念。测评练习1. 检验某种气体是否为CO的最常用的方法是（）A.将燃烧的木条放入气体中B. 将气体通入澄清石灰水中C.从一个容器倒入另一个容器D.将气体通入紫色石蕊试液中2. 下列选项中的两种物质，组成元素种类不相同的是（A.金刚石、石墨B 水、双氧水 C 氧气、臭氧 冰3.下列有关CO性质的实验，无明显现象的是（A-)DI4. 下列说法不正确的是（A.温室里施用CO可提高农作物产量 是利用它的化学性质C.CO属于氧化物，也属于化合

17、物和纯净物B.干冰用于人工降雨和制冷剂,D . CO能溶于水5. 在大气层中，因C(O含量不断增加而引起“温室效应”，造成大气中C(O含量增加的主要原因是()A.由于动植物呼吸作用增加B.由于实验室中逸出C(O量增加C.由于森林面积递减，使得自然界吸收 C(O的能力降低D.由于大量燃烧矿 物燃料)用金刚石切割玻璃发烧病人用酒精擦身体降6. 下列物质的用途主要是由其化学性质决定的是( A.用干冰作制冷剂BC.用煤作燃料D温7. 用玻璃管向盛有紫色石蕊试液的试管里吹气，过一会儿再给试管加热，试管里 溶液颜色变化情况是将盛满C(O的大试管倒插在澄清石灰水中，可观察的现象是：化学方程式为。课后反思这节

18、课在教科书中占有举足轻重的地位。是初中化学教学中和中考中一个很 重要的知识，在这一课的教学中，充分体现化学知识和日常生活的紧密联系， 不 仅让学生学会知识，还能应用知识。这节课的学习方式培养了学生的实验探究、 学以致用的能力，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程，充分体 现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学宗旨。成功之处：一、从干冰升华趣味实验导入，效果明显，充分调动了学生的积极性。以轻 松愉悦的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并且在本节 课快结束时，前后呼应，形成了一个完整的知识体系。二、以课改理念为依据，精心设计实验，增强了学生的参与感，为学生设计了一个自由展示、合作交流、讨论探讨的学习空间，凸显和发挥了以学生 主体地位三、实验分为学生分组实验和教师演示实验， 操作简单，现象明显，无危险。整个学习过程中学生一直处于积极学习的兴奋状态中，积极主动发表观点、参与实验，学生成