于永正老师的小学语文“五重”教学法(二)

1、于永正老师的小学语文“五重”教学法 （二 ）于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力 量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强 语文运用能力”，就是他语文教学生活化、 实用化理念的集中反映。 什么是迁移？ 于老师认为就是举一反三， 就是学以致用， 就是要提高学生运用语文的能力。 因 为“语文是人类的最重要的交际工具”， 掌握的目的就是为了运用， 而且要在教 学中引导学生边学边用。 美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫： “为迁移 而教”；孔子早在两

2、千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反” 的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”（荀子大略）；董仲舒 说：“为春秋者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。”（精 华）这些论述都强调了一个“用”字。因为，如果学了不用，或者不会用，知 识就成了死的了，就失去了学的意义。所以， 义务教育语文课程标准在“课 程的基本理念”中要求： 要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”； 在“教 学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文 实践的机会， 使学生在广阔的空间里学语文、 用语文。

3、于老师促进学生积极进行 知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。比如：由“读”向“说”迁移 （“以读助说”“以说促读”） ；由“读”向“写”迁移 （“以读带写”“以写 促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本 学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的 小朋友当导游），等等。就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生 积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课 外。于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移， “读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。【案例片段】 下面欣赏他执教新型玻璃的一个读写

4、结合片断： 师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？ 请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对，接着读吧。（学生继续读、想、画。然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“

5、夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近 15 分钟）师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。下面，我请同学们到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读）师：大家注意听，看他写得怎样。 特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。下面是重点评的“变色玻璃自述”。其它的

6、从略）生：（读变色玻璃自述）“我的名字叫变色玻璃'，是一种高科技产品。有人可能不知道我。其实，我早就上世了。”2 / 6于永正老师的小学语文“五重”教学法 （二 ） 师插语：“请停一下，把写的上市'的市'写在黑板上。”） 该生在黑板上写了个“世”字，听课老师忍不住笑了） 师：产品上市的“市”，是市场的“市”，就是拿到市场上去卖。 该生恍然大悟，把“世”改为了“市”） 师：对了！我看你又创造出一全好经验：当写作文的时候， 因为太紧张，心太慌，没有仔细考虑，好多字就随便写一个同音 字代替了， 你看，“上市”就是拿到市场上去卖， 不能写成“世” 还有“再”“在”、 “像”“向

7、”、 “已经”的“已”和“所以” 的“以”，这些同音字很容易混淆。当你写作文要用这些字的时 候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一 想，一般都不会用错的。这是经验。记住了没有？ 生：（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。”（师插话：“却什么也看不见'，加个什么'”）“却什么也看 不见，所以小偷就不家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。 不过，不是没法去偷'，而是不会去偷'”）“我还会随着阳光的强弱而 改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所 以有些人把我叫作自动窗帘'。 你们

8、看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！ （笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑 声、掌声）“大家去把我买回家， 我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好就是课文读得好，如果课文没读好，哪能写得这 么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。（笑声）该第二 种玻璃介绍了这是一个“由读到写迁移”的典型课例。 由于他紧紧抓住“读写”两 条线，“读写结合点”选择得好，所以，既有效检验了学生是否读懂课文，又有 效地训练了学生的书面表达能力。 长期坚持，学生的语文运用能力怎么能不提高 呢？于老师认为， 指导学生进行“由读到写”的迁移， 从大的方

9、面来说就是要重 视写作训练， 从引导学生模仿借鉴开始， 因为“模仿是儿童的天性， 是一切学习 的开始” ；从小的方面来说，就是要根据学习的课文特点，进行片断仿写，比如 写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文中结构相同的一段话、用几 句话把课文的意思概括一下、 笔答课后的某个问题等等的“小练笔”也是写的迁 移，是看得见的最直接的“由读到写”的迁移。于老师说，他在教学中是大、小3 / 6于永正老师的小学语文“五重”教学法 （二 ）都抓，每次小练笔都尽量让学生学得有意思，愿意写。总之，语文教学不能把孩 子教死，要少做题、多读书；要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。（五）重习惯一一“语

10、文素养”增强的基础工程1、为什么要重习惯？于老师的语文教学，可以说是着眼塑造美好“言语人生”的“养成性” 语文教学。于老师说过：“小时候，人是习惯的主人；长大之后，人是习惯的奴 隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。”国学大师梁启超曾说过：“一个人学 生时期能否养成读书习惯是件人生大事， 将影响其一生的幸福和发展。 ”所以他 在教学中特别重视良好习惯的培养。 因为，激发起学生的兴趣， 养成良好的习惯， 是教学的最大成功。记得有谚语云：“人是习惯的奴隶”。素质与习惯是紧密相联的。毫无 疑问将要影响他的一生。所以，对于小学生来说，素质教育的焦点，就应当定位 在孩子良好习惯的养成上。于永正老师在实践中

11、不断探索总结素质教育实施经 验，他的语文课堂教学艺术、实质上就是注重习惯、着眼发展、立足素质，集教 学、教育和教养于一身的教学艺术。关于加强习惯的培养问题， 义务教育语文 课程标准在“课程目标”中提出“养成语文学习的自信心和良好习惯。 ”而且 在“阶段目标”中要求更加具体： “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 （第 一学段）；“养成主动识字和读书看报的习惯”（第二学段）；“养成默读的习 惯”（第三学段）。在“教学建议”中要求：“注重培养学生自主学习的意识和 习惯”。从这些目标和要求中我们可以领悟到：加强习惯的培养有多么的重要， 学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写

12、的良好 习惯，这是重要的语文课程目标， 也是语文学习目标。 根据“课程标准”的精神， 总结语文教学实践经验， 学生良好的语文学习的习惯应包括： 主动识字的愿望和 习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯， 勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯等。其中，最要紧的是读书看报 的习惯。因为，读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存 方式；它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质 量的一个重要方面。2、怎样养成学生良好的习惯？于老师曾说过：他谈的习惯，主要包括两点：一是学习习惯，二是运用 语言的习惯。 学习习惯主要指爱读书报的习

13、惯、 一边读一边想的习惯、 不动笔墨 不读书的习惯（圈圈点点、作批注等）、做读书笔记的习惯、遇到生字查字典的 习惯等；运用语言的习惯，正如吕叔湘先生所说的：“在语文教学上，主要的任 务应该是培养学生的良好习惯， 不能过份依赖老师的分析和讲解。 因为运用语言 是一种习惯， 习惯的养成要通过反复的练习和实践。 ”如何养成学生良好的学习 习惯和运用语言的习惯呢？于老师的以下作法和经验值得我们借鉴：一是小处着手。 于老师认为， 习惯具有微观性， 要处处做“有心人”， 从看上去不起眼的小事抓起， 精雕细刻，一丝不苟。 比如，对于写字，于老师说：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而要写得规范、美观

14、，使人看得 清，乐于看。”比如，对于说话，于老师告诉学生：“不光要考虑该说什么，还 要考虑该怎样说，既使人听懂，还要让人爱听，要为别人着想，树立言语交际的 对象意识。”二是教师影响。于老师说过：“他谈的影响'就是身教'，因为 习惯的养成不可忽视教师自身的示范作用。 ”比如：晨读时， 于老师常常有意把 刚买的书拿到教室读； 有时，他有意识地把自己的读书笔记放在讲桌上， 让学生 翻看，自己却佯装不知；有时，他和学生谈论时事新闻，谈论读书所得，谈论书 中人物。 这些做法对学生产生的影响非常明显。 于老师讲到这样一个故事： 有一 次，他买了一本叫张天翼童话选 的书，便带到教室里读， 当

15、读到有趣的地方， 就故意做出神采飞扬的样子，以引起学生注意。果然，一下晨读课，学生便围上 来，问他在读什么书，在哪里买的。第二天，便会有许多学生向于老师说：“于 老师，我也买到张天翼童话选了！”三是坚持不懈。 习惯养成具有长期性。 “思之自得者真， 习之纯熟者 妙。”于老师说过：“我们许多人说话能出口成章、滔滔不绝，但他并没有去仔 细考虑如何组织主、谓、宾语；演奏家在奏出优美的旋律时，也并未想到过自己 是怎样运用指法的；驾驶员在处理偶发事件时，头脑里并没有想该怎样刹车 这种高度自主化的习惯性反应的形成，是长期实践、多次相似重复运动的结果， 绝不是一蹴而就的。 ”孔子说： “学而时习之”。 “习

16、”什么意思？就是练习和 实践。“学”就要“习”， 只有“习”才能“惯”。 于老师为什么强调“感悟”、 “积累”和“迁移”， 而不主张繁琐的分析， 目的就是为了让学生在语文的实践 中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。 于老师认为，开始的学习过程虽然是缓慢的。但只要坚持不懈，一以贯之，“慢 学”就能成为“快学”， 运用语言就能成为“不需要思考”的条件反射。 一旦形 成，它将使“不可思议”变成轻而易举的“快速反应”。四是注重强化。于老师认为，习惯养成具有反复性。比如读书、写字 的正确姿势，写观察日记、读书笔记等，并不是什么难事，但养成自学习惯却绝 非易事，稍有懈怠，便

17、会逐渐走样，经常中断，乃至半途而废。所以，要养成良 好学习习惯，比如读书的习惯、思考的习惯、遇到生字查字典的习惯、读书做记 号的习惯、做读书笔记的习惯等等， 必须有足够的耐心和毅力， 反复抓，抓反复， 严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。他还认为，由于好习惯的形成很不 容易，开始往往带有“强制性”，“查”得特别紧，三天两头查读书笔记，看他 们读过的课外书是否留下了学习的印记（自己的书）。没有一个学生不怕查的， 也没有一个学生得到老师的鼓励、 表扬而不精神振奋的。 可见，于老师在养成学 生良好习惯上的一条重要经验就是要带有一定“强制性”，要“注重强化。”案例片段】 师播放了中央电视台的一则公

18、益广告与学生略作交流后：师：我听了以后，哎哟，太有意思了！我就写了一篇文章读给学生听。学生问我怎么看一则广告就能写出这么精彩的文章。我告诉他们，听了没5 / 6于永正老师的小学语文“五重”教学法 （二 ）思考，等于没听没看。如果你听了，想了，会想象的话，也会写出一篇好作文的。（师交待要求后，学生 10 分钟自由写作）看到动作快的学生已经完成， 于老师说： “写完作文的， 送给你一句话。 有人请教叶圣陶先生， 修改作文的方法是什么？叶圣陶先生告诉他： 再念，再念， 再念。不是念三遍，而是反复地念。”看似在谈叶老与他人的谈话，实际是在告 诉学生，养成朗读自己作品的习惯是多么的重要！在读中发现，在读中修改。在听写练习时，师：写字姿势正确。写完了眼睛不要看着我，读自己 的作品，首先要对自己负责，发现错