高校声乐教学合理实施途径研究

1、高校声乐教学合理实施途径研究    摘要： 音乐教育在整个教育中占有不可替代的地位。从传统到目前改革中的高校公共音乐课程设置来看，高校声乐课一直占有很重要的地位。本文高度概括了高校声乐教学目的、教学方法、教学评价三方面，提出高校声乐教学合理实施的途径。 关键词： 高校；声乐教学；音乐 一、高校声乐需要明确教学目的 高校声乐课是向高校大学生实施素质教育的一个直接的重要的途径。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质

2、教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，而且扩展到社会文化层面，素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。素质教育的目标正是公共音乐教育的总体目标。 中国的高等学校面临着一个新的历史时期，培养跨世纪的高素质人才成为普通高等学校一个重要而迫切的任务。面对改革开放带来的诸多事物，面对伴随科学而来的西方的文化、道德标准、价值观等问题，大学生思想产生了困惑，他们在思维上受到各种现代哲学思潮的侵扰，对正面的教育产生了怀疑和逆反心理。由于应试教育带来的知识面扁窄的负面影响，大学生对我国及世界优秀的艺术文化不甚了解，艺术素质普遍

3、偏低，使大学生在人际交往中产生心里障碍，在受到困难与挫折时，艺术作为最普遍和最深入的精神形式，在大学生的生活中起着不可估量的作用。这一时期，一部分消极低俗的艺术正迎合了这种消极情绪，客观的增长了大学生的苦闷心理。中国学术期刊网代写论文中心。艺术教育作为美育的一个重要的途径受到了各级领导的高度重视。对大学生进行审美教育，提高鉴赏能力，陶冶大学生的高尚情操，加强大学生的文化修养成为高校艺术教育的一个严肃而又迫切的任务。 二、高校声乐需要不断创新教学方法 2.1 综合性学习 综合性学习要强调“综合夕。一是能力的综合。要完成综合性学习，学生起码要具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同学间的协

4、作能力、探究能力和表现能力。不仅要有基本的识谱与歌唱能力，而且要有处理和表现歌曲的情感能力，还要具有了解与歌曲有关的社会与文化知识的能力。中国学术期刊网代写论文中心。在这个基本要求之上，还和学生的创新能力和研究能力想结合，培养学生全面的学习能力。二是音乐学科与其他学科的综合。综合性学习的内容不仅局限于音乐学科内，而是拓展到与音乐学科相关的姊妹艺术以及社会生活的方方面面的文化，走向学科的交叉与融合。 2.2 研究性学习 研究性学习指的是在教师的指导下，以所要学习的音乐素材作为讨论和研究的主题，在开放的情景中学生主动探究，亲身体验，从而培养学生的创新意识和创新能力的一种教学方法。具体表现在以下几方

5、面 :一是创设情景、注重实践，营造声乐学习的氛围。中国学术期刊网代写论文中心。在平时的声乐教学中，老师经常引导学生寻找歌唱的感觉和歌唱的感情，使学生能对歌曲的情感作到真正的把握和投入，犹如自己是歌曲中的主人公一样，这种创设情景的根本目的就是为了培养学生的想象力，通过想象，提高学生的歌唱情感能力。二是培养创造、注重发展，展开声乐文化学习的研究。高校的声乐教学不仅仅局限在让大学生学习声乐知识，更重要的是在声乐学习的过程中培养他们的创造能力，是他们的知识和能力得到进一步的提高，使他们在掌握声乐知识的同时，在声乐文化方面能进行学习和研究。高校的教学特点和教学对象决定了研究性学习在高校声乐教学中运用的意

6、义是重大的。 2.3 合作性学习 高校声乐教学自身的特点决定了合作性学习方法的重要性。合作性学习就是指教师和学生之间的合作，学生的主动积极参与，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，通过平等、民主、合作的方式进行教与学 :学生和学生之间的合作、互动。这样的教学方法可以使课堂教学气氛活跃，提高学生的学习兴趣，减轻学生学习声乐时容易出现的怯场、紧张等心里现象。 2.4 分层教学 非音乐专业的大学生声乐的能力参差不齐，所以运用分层教学 方法教授技能技巧知识非常合适。所谓分层教学，就是强调（ l）学生现有知识、能力水平；（ 2）分层次；（ 3）所有的学生都得到应有的提高。分层教学就是教师根据

7、学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，并区别对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 总之，教学有法，但教无定法，在高校声乐教学的过程中，有时候需要多种方法相互渗透着使用，有的放矢，实现全员调动，教在学中，学在教中。平等、民主、和谐地组织开展教学活动是基础，学生主体地位的呈现需要教学双方的合作进行。实践出真知，以上所举几种方法只是在高校声乐教学中笔者常用到的几种方法，有待进一步充实和提升。 三、反馈中的思考 这次讲习班带来的另一种理念是：以教带学，以学助教，高瞻远瞩、着眼未来。为了提前发现 问题 ，以不断完善未来的办学方式，组织者从一

8、开始就给每一位学员发了一张“调查表”， 内容 主要是以翻译教学和本次办班模式为主，这一设计与学员大多为高校教师的情况不谋而合。 参加本次讲习班的学员共约170人，其中来自全国高校的副教授、讲师占大多数，另有少数各行各业的外事翻译和在校博士、硕士生。反馈回来的有效调查表为125张。虽不是100%的准确，但这一反馈数字也足以代表主要现象。 从统计数据的分布情况 分析 ，有三分之二的教师仍以笔译教学为主，口译仍未达到平分秋色的地位。就教师素质而言，50%的人从教时间在8年以上，但有96%的人从未参加过翻译教学培训，教师的知识更新和培训问题已成当务之急。翻译的课程设置失衡，课时偏少，每周4小时以下、6

9、小时和8小时的比例为4：2：4。在翻译教学手段上仍显落后，虽有42%的人表示在教学中逐渐引入了磁带、录像带、VCD、powerpoint或多媒体教室的使用，但仍有58%的人回答从未使用过电教设备。在问到“在翻译教学实践中您所遇到的主要问题是什么”时，有九成以上的学生的回答是：缺少反映新 时代 要求、 理论 与实际相结合的先进教材。学员们普遍反映，现在仍然使用80年代以来出版的英汉翻译教程、口译教程等市场出售的教材和自编教材，两者使用的比例为2：1。这一情况，与1996年南京全国首届翻译教学研讨会上反映的问题相吻合。这说明，五年来， 中国 翻译界和教学界仍未把教材建设问题纳入议事日程。这种不正常

10、的“执著”引起了中国译协中国翻译编辑部的高度注意，他们正在酝酿在不久的将来物色得力的专家编撰崭新的教材，给中国学界填补这一空缺。相信热情的学术界会同心协力，共助这一力作早日铸成。 这次讲习班的帷幕在军科院的军号声中隆重开启，又在军号声中徐徐降落。对于精心策划的组织者中国翻译编辑部来说，他们又在琢磨新的培训将如何更加切实有效、更加周到细致。而对于学员们来说，讲习班的丰富和精彩、紧凑和有序、务实和高效，带给了他们终生难忘的回忆。来自湖南的印晓红认为，此次 学习 ，就犹如“站在一个巨人肩上，俯瞰译界众多理论和实践的一次大讨论”。广州的蔡若蘅用十分感性的语言说：“味道好极了！有恨晚和胜十年之感。以后若有机会，当然