谈课堂生成性资源的形成与利用

1、谈课堂生成性资源的形成与利用            谈课堂生成性资源的形成与利用 姜堰市苏陈实验小学    张久明摘要 新一轮基础教育课程改革把课程视为一种动态的、生成的过程，学习资源和实践机会无处不在。科学预设与平等对话，将会形成许多生成性资源，对这些资源充分利用，将会促使学生加深认识，更好地学习语言，有利于学生语文素养的提高。关键词生成；预设；资源；对话什么是生成性资源？生成是与预设相对称的概念，不在预料之中即为生成。“目前我国正在

2、进行的新一轮基础教育课程改革在扬弃原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的基础上，把课程视为一种动态的、生成的过程。”1课堂生成性资源是如何形成的，如何利用生成性资源，本文做一个粗浅的探讨。一、课堂生成性资源的形成1、生成源于预设。“凡事预则立，不预则废。”课堂既然被视为一种动态的、生成的过程，课前准备时就应该追求这样的境界。这里的预设不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台

3、。一路花香（苏教版第七册）是一片独立阅读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说出了“木桶不知道自己有缺点，也有优点。”道出了文章的价值观。又有学生说，那个挑水的人要到很远的地方挑好多趟水，很辛苦。这突然给了我启发，提问：“假如你是那个挑水的人，你会怎样做？”有学生说把路两边都撒满花种，让木桶轮流洒水，让两边都开满美丽的花儿。有学生说，夏天这样做，花会干死，因为水是有限的，还是撒一边好。我问学生为什么不修好木桶，从而

4、使学生感受到了挑水的人对美的追求和乐于奉献的精神。这样的预设，富于开放性，激发了学生的创造潜能。2、生成源于对话。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在自由、平等的对话中，时时有创造性的火花闪现。、学生与文本对话，提出问题。由于学生的生活经验、阅读水平的差异，对文本的认识、体验会有不同。给学生独立学习的时间，让学生与文本对话，学生在有所体验的同时会产生这样那样的问题。学生的提问，很可能是课堂教学的重要的生成性资源。诚实和信任（苏教版第七册）这篇课文，我觉得没有什么深奥的地方，就放手让学生自己读书体会，读完后畅谈自己的体会或疑问。最后一小节写道：“我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也

5、不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在了我的脑海里。”在几个学生发言后，有学生就这一小节的内容提出问题：“居然是什么意思？为什么用印？”、教师顺势引导，促进生成。课堂生成性资源，稍纵即逝。学生跟文本对话，提出了一些令人意想不到的问题，教师如果能够及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，课堂将会精彩纷呈。还以上面的为例，我请理解“居然”这个词的同学说词的意思。突然，我发现这个词里蕴含着深意，引导学生思考这个词能使我们想到什么。通过交流得出这样的共识：“居然”表示没想到，在这儿是没有做到，说明本应该问的。为什么没有问呢？那是因为太激动了。为什么激动呢？因为明白了“诚实和信任比金钱更重要”。正是借助这

6、个词，学生对课本中人物品质的感受更加深刻，也更能接受“诚实和信任比金钱更重要”这样的道理。二、课堂生成性资源的利用新的课程资源观认为，学习资源除了教材外，教师本身、教学中产生的生成性资源，都是学生学习的资源。教学中应该充分利用这些生成性资源，促进学生语文素养的提高。1、借助生成性资源，深化认识。学生在与文本对话的过程中会产生一些问题，这表明学生在积极思考，同时也说明学生的认识还不深入。给学生对话的机会，在相互交流中，在教师的引导下，学生对文本的意蕴将会有更深的体会。在教学天火之谜（苏教版第七册）时，有学生提出问题，富兰克林为什么让他的儿子帮助放风筝？这个问题上课前并没有考虑到，于是我让同学们围

7、绕这个问题发表意见。有同学说，富兰克林不会放风筝，因为自己忙于科学实验，没有时间学放风筝。这说明，有些同学认识虽然不够正确，但已经感受到了科学家们珍惜时间进行研究的精神。还有没有其他原因呢？同学们通过看课文，注意到了课文中写的“放风筝的线是用麻绳做的”，从而知道风筝一定会很大，需要其他人的配合。有学生由此又感受到，富兰克林的儿子一定也热爱科学，因为他帮着爸爸做科学实验。借助这个问题，在交流中，学生的认识不断丰富。还是这一篇课文，曾有学生质疑，当别人怀疑的时候富兰克林为什么不立即实验？这也是事先没有想到的。通过引导，学生意识到了，富兰克林不是不知道用实验来证明自己的推论，而是他的实验需要条件，需

8、要雷电交加的天气。不是每个季节都有的，不是每天都有的。通过讨论，学生会改变头脑中的模糊认识。2、借助生成性资源，学习语言。“语文是最重要的交际工具”，从这样的角度来看，语文课始终应该把学习语言放在重要的位置。借助生成性内容，同样可以学习语言，感受语言的准确生动，丰富语言的积累。还以学习诚实和信任（苏教版第七册）最后一小节为例，学生提出问题：课文为什么用“印”而不用“记”？我把“印”板书在黑板上，然后把这个问题交给同学们讨论回答。有学生发言：“用印说明那位小红车的主人的话我难以磨灭。”我把“磨灭”板书在黑板上，又引导学生比较了“难以磨灭”与“记住”与“印”的异同，学生发现了词义的细微差别，丰富了

9、原有的认知结构。3、借助生成性资源，训练交际。从宏观上看，有对话就有交际，因为对话和交际都有交互性这一特征。这里所说的交际是一种交际训练，训练学生倾听与表达的能力，学会抓住别人发言的要点并有礼貌地表达自己的见解。教学螳螂捕蝉（苏教版第十一册）时，有学生提出那位少年是冒着生命危险劝说吴王的，这种说法出乎大家的意料，许多同学不同意这样的说法。谁的看法有道理呢，让学生倾听别人的观点，借助课文内容各自陈述自己的看法。这样的过程，既是口语交际练习，又使学生感受到了少年不顾危险进谏的高大形象。4、借助生成性资源，引向实践。语文课程标准强调实践性，指出“语文是实践性很强的课程”。语文实践不仅指课堂上的听说读

10、写活动，还包括学生以教材为依托进行的综合实践活动。借助课堂的生成性资源，可以引导学生进行实践活动。田园诗情（苏教版第七册）的第一句“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”课文内容介绍了荷兰是“牧场之国”。学完后，有学生提出问题：“为什么说荷兰是水之国，花之国？”教师如果以此为契机，引导学生查找资料，然后找适当的机会交流，就是很好的语文实践活动。    “英国著名课程论专家斯滕豪斯认为，真正的教育要使人更加自由、更富于创造性。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”2我们追求课堂教学的生成性，同时要充分利用课堂教学的生成性资源，促进学生语文素养的全面提高。    电话号码：