记承天寺夜游香城中学集体备课教案

1、记承天寺夜游教学设计设计思想本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅字， 言短而意蕴丰富。 初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字“撬开”整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。教学目标、正确诵读文章，熟读成诵；、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。教学方法诵读法，讨论法教学时数课时教学过程一、导入请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?（时间、地点、事件、体裁）（设计意图：开门见山，直切文章题目，没有

2、主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴素无华中直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲密接触。）二、疏通与诵读（大屏幕打出没有断句标点的原文）、学生根据自己的理解给文章断句，朗读。、打开书本，对照书本进行朗读。、积累文言词语，疏通文章意思。解衣欲睡欣然起行念元与为乐者相与步于中庭盖竹柏影也但少闲人如吾两人耳（设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，掌握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。）三、赏读、 文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?预设准备： “闲”。、找

3、找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?预设准备：入夜即睡，闲也；见月色美好，欣然起行，闲也；看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的” ，你有何看法?预设准备：清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静

4、喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、 “闲情雅致”的闲。（学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。）、有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。预设准备：并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然” 一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。 一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境；而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇

5、，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。（讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志， “人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺，此事古难全” ，发安慰之语；贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，

6、好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州，他“不辞长作岭南人” ，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。（此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。）、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月?预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”；两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐

7、远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是 “闲人” ， 所以当苏轼 “欣然起行， 念无与为乐者”时， 他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过 “相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句 “但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。（对最后的“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度。）（设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果；引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指

8、导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。）四、背诵在充分理解的基础上，诵读，背诵。背诵指导：本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。叙事：元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。写景：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。抒情：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。（设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。）五、结语这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以

9、获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的苏东坡传 。（设计意图：总结收束全文，引导学生从中汲取精神营养，阅读推荐，引发阅读兴趣，开阔阅读视野，进行文化积累。）记承天寺夜游（八语上第六单元课短文两篇）教学目标知识目标：、反复诵读，领悟文章的思想感情。、了解文章写景抒情的方法。、品味朴素自然、意味隽永的语言。能力目标：、通过诵读，培养语感。、培养用朴素的语言表达感情的能力。情感态度与价值观：、学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。、领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。教学重点：分析文章的景色描写并体味意境

10、。教学难点：体会作者旷达乐观的心境。教学方法：朗读法合作讨论法教学过程：课前预热：同学们，让我们用“闲”字组词，比一比，看谁反敏捷？你看到“闲”，想到了什么？并请同学交流。一、集思广益，引入文本、导入新课。走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了诗经的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面 , 请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，与苏轼一起欣赏那别具一格的月色吧。（出示灯片，学生朗读课题，

11、教师板书课题）、简介作者。我们首先来了解一下作者，请同学们告诉大家“我所了解的苏轼”； （诗、 词和散文都代表北宋文学最高成就；嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。苏轼以其卓著的文学才华、体恤爱民的为官之道、坚强的人格魅力名垂宇内，被誉为“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。）（法国世界报曾组织专版报道生活在“第二个千年世界的位英雄 人物”，苏东坡是中国唯一的入选者。）、为了便于我们体会苏轼在文中所表达的情感，请同学们通过大屏幕了解一下“写作背景”。（出示灯片）二、反复朗读，熟悉文本苏轼的这篇文章究竟是怎样的别具一格呢？我们先通过朗读来 熟悉课文。、（出示灯片）听示范朗读课文，注意停顿和节奏

12、。、学生自由朗读课文，要求读得正确流利有感情。至少要朗读两遍以上。边读边想：文章哪些句子在叙事、哪些句子在写景、哪些句子在议论呢？在 相关的地方做上标记。、指名说出自己所做的标记然后分组朗读课文。（一组叙事，一组写景，一组抒情议论）三、咬文嚼字，理解文本通过前面的的反复朗读，我们与苏轼同游了承天寺，现在我们通 过小组合作来将原文翻译成现代文， 要求四人一个小组合作探究，每 组推举一个中心发言人。、（出示灯片）利用工具书和课文注释理解文意。（）比一比看谁解释最合理。（）（出示灯片）讨论翻译重点词句。（可开展小组竞赛）、根据自己对文章的理解再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白， 有感情。四、合作探究，

13、品味文本前面我们大致梳理了文意，那下面我们一起来品味一下这篇文章。、（合作学习一，出示灯片）阅读文章中叙事部分文字，小组讨论：作者为什么要夜游承天 寺？他的心情有些什么变化呢？（提示：一是因为作者被贬谪，心情 郁闷孤独；二是因为月色很美）（板书：叙事：寻友 赏月）、作者看到的月色如何呢？（合作学习一，出示）请齐读文中写景部分文字，读后思考交流。用自己的语言描绘你读到的月夜景色。（庭院里自上而下，都充满了透明清澈的水，而水中呢？水藻、 苻菜参差错落，互相交错，清影婆娑，简直就是一幅天然的水墨画。）请你用一两个词语描述你看到这样的月色后的感受？（提示： 空灵、皎洁、明净、澄澈、清凉）学生板书。（作

14、者用几句精炼的话就描绘出了一个宁静淡雅的境界，将冷月清光描摹到了极处。）（板书：写景：月色 空明）、（合作学习一，出示灯片）看到这样写月而不见“月”字的美景，苏轼有何感慨？默读抒情议论部分文字，合作探究：具体说说作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人 如吾两人者耳”的言外之意是什么？（月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可 觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论走到哪里，都能在美 好的大自然中享受到无穷的乐趣。这里的“闲人”的意思绝非闲极无聊、无所事事之人，而是具有 闲情逸致的人。苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月 色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲

15、适的心情，是闲情逸致的 体现！是他心胸开阔，乐观旷达的心境的流露。）（板书：抒情议论：乐观旷达）、请大家再次齐读全文，注意体会作者流露的情感。五、走进生活，运用文本、当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。 ” 黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵！ 在人生的低谷他完成了自己豁达乐观的人生观的塑造， 达到了自己创 作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘 尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”, 此刻，面对承天寺

16、这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（合作学习二，出示灯片）（面对挫折、苦难，是否能保持一份豁达的情怀， 是否能保持一种积极向上的人生态度，是能否战胜挫折的关键。在逆境中磨炼出你的意志，不要去计较一时的成败得失。让我们记住梁启超所说“患难困苦，是磨炼人格之最高学校。 ”当挫折来临时，我们借用高尔基在海燕一文的结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧” ）、 （出示灯片）通过讨论，我们明确了在挫折面前应该有怎样的心态，现在我们再通过几则名言警句来加深体会，齐读名人名言，将你最欣赏的句子记录在摘抄本上。、 （出示灯片）结束了前面的合作学习，我们现在通过背诵课文，来进一步感受苏轼豁达的情怀吧。六、 （出示灯片）结语：苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神