质疑是提高阅读教学质量的途径

1、质疑是提高阅读教学质量的途径    质疑是提高阅读教学质量的途径    陈志泉    阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学改革的深入，阅读的地位更显其重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高阅读教学的效率，也就成为我们探究的课题。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”，明人陈献章又说：“小疑则小进，大疑则大进。”那么，阅读教学也应贵在善于质疑，应贵在从质疑到解疑的过程。在阅读教学的过程如何进行质疑求解呢？一般地说，在质疑求解的过程中，应

2、主要从如下几个方面入手。    1、 对文中多次出现的语句或人物动作、神态提出质疑。    一篇文章中有时会多次出现同一语句或人物的动作、神态，而出现的具体语境又往往不同，那么它所表达的意思也就不同，这显然是作者有意安排的。在阅读教学的过程中应对此情况高度重视，并善于提出疑问，而且要力求想深想透。    如孔乙己一文中，作者极力描写了孔乙己的三次受嘲讽，两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨想一想：作者为什么这样安排，这二次出现的语句对刻画人物的性格、表现文

3、章的主题有何作用？通过思考，就会明白：同样的句子这样出现，就构成了回环反复，形成了诗一般的节奏，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气。人们把“乐趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表现了孔乙己所处环境的冷漠无情，取笑的人们的冷酷与麻木。再如葫芦僧判断葫芦案一文中多次出现的“笑”，也应弄清其每一处的用意。    2、对文中的引文、用典提出质疑。    作者为了丰富文章的内容，增加其主题的深刻性，往往在行文中引用别人的文句或以前的典故。    如：吴伯萧的记一辆纺车中的引文“沙场秋点兵”。

4、面对这一引文，我们这样进行思考：这引文出自何处？用在这里有什么好处？结合上文的纺线竞赛，不难看出：作者在这里引用辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以歌中的句子是要用沙场点兵的那种阵容、气势来形容纺线竞赛的阵容大、气势磅礴。又如刘庶凝的还乡梦自序的句子“古语说狐死首丘，兽犹如此，人何以堪？”。面对这一引文，我们也要行思考：这句子是作者写的还是引用别人的话，或是引用典故？作者为什么要这样做？有什么作用？经过思考分析就会知道：作者是活用世说新语中“木犹如此，人何以堪”这一典故，其目的是要含蓄的抒发自己落叶归根的深沉感情。    3、对文中极富表现力的字词提出质疑。

5、    文章中一些富有表现力的字词，经过作者的精心锤炼、组织，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或准确鲜明，可谓恰到好处。    如国学大师王国维盛赞北宋宋祁玉楼春中的名句：“红杏枝头春意闹”用个“闹”字而境界全出。应该这样进行思考：为什么只能用“闹”，而不用其它的词来代替？用“闹”字，其又妙在何处？思考后明白：“闹”一字就写出了春天的生机勃勃、生意盎然-百花争春、百鸟闹春、百人耕春。又如七根火柴中的句子：“忽然一阵风吹来，浓云像从地面冒出来似的，霎时把天遮得严严的”此句中动词“冒”能不能换成“飘”或“弥漫”等词

6、，如果换了，表达的效果又会怎样？    4、对耐人寻味的比喻句提出质疑。    比喻作为一种最重要的修辞手法，往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，具有一种非常神奇的作用。但有的比喻句，你看起来似懂非懂，总觉得还有什么深意没有体会出来。这时，就要穷根究底，直到弄清其含义为止。    例如海燕中有这么一句话：“海燕像黑色的闪电。”这个比喻句显得别致新颖，但同时又出现了这样一个问题：为什么金色的闪电变成了黑色的？这个比喻句有何深层寓意？思考后明白：作为本体的海燕是黑色的

7、，它在大海上快速而敏捷的飞翔，不就像是闪电吗？勇敢的海燕敢于在暴风雨要来临的时候这样快速的低飞，不正是勇敢的无产阶级革命先驱者那种大无畏精神的象征吗？又如春中最后一节：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”春天怎么会像健壮的青年？为什么有“铁一般的胳膊和腰脚”，并且能“领着我们上前去”？弄清了这些问题，一定会对作者所赋予它的含义有更深刻的认识。    5、在看似矛盾处提出质疑。    一些作品的文字或语言看似矛盾，其实却别具深意，并不矛盾。只要带着疑问，结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一

8、定会取得豁然开朗的效果。    例如还乡梦自序中有着样一段文字：“暮霭中古墓累累，夜闻竹林萧萧，声如泉涌，独坐窗前，久不能寐，我有一种凄凉而又甜蜜的落叶归根的感觉。”语句中的“凄凉”与“甜蜜”是两个意义相反的词语，把它们联在一起，似乎矛盾。但两词并用，究竟有什么弦外之音呢？这时，就应带着疑问，结合课文内容对其进行反复的研读，之后，就会明白：原来是作者复杂感情的体现-因多年漂泊海外，回乡后的山水依旧，人事全非而凄凉；因兄弟姐妹的团聚而甜蜜。又如故乡一文中闰土与“我”见面时的一句描写“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情。”对“欢喜”和“凄凉”这两个看似矛盾的

9、词也应质疑，直到弄清楚其所以然为止。    6、在独立成段的词语、句子处提出质疑。    许多作者为了强调某个意思或个人的某种感情，往往在文章中用词语或句子独立成段的方式来表达。    如鲁迅论雷峰塔的倒掉的最后一段“活该。”就是由一个词语独立成段的。面对这一段落，我们这样进行思考：作者为什么要这样安排？有什么寓意、作用？分析上文及有资料就会明白：作者用一个词语独立成段，使词语读来铿锵、斩钉截铁，充分表现了作者那极强的爱憎感情。又如朱自清春的结尾那三段全是一句话一段，作者分别

10、用娃娃、小姑娘、青年来比喻春天。对此，我们也应积极思考，弄清其用意。    7、在意犹未尽处提出质疑    很多文章中往往有许多地方写的意犹未尽，给读者留下无限的思考和想象空间。遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，体察其“弦外之音”，领会其言外之意。    如一面中有这样一段话：“现在，先生是死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”鲁迅先生在“我”心中的地位是如此之重要，形象又是如此之高大，为什么先生死了“却不愿恣情地悲痛”？并且说“这还不是我

11、们恣情悲痛的时候”？原来是先生的精神鼓舞了我们，我们应化悲痛为力量，继续完成先生未完成的事业。弄清这些问题之后，一定会有茅塞顿开的感觉。    总之，只要善于在教学中质疑求解，就能掌握阅读教学的门径，就能提高阅读的教学能力，提高阅读教学的效率；从而极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美的能力。     质疑是提高阅读教学质量的途径    陈志泉    阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学改革的深入，阅读的地位更显其

12、重要。怎样更好的进行阅读教学，如何提高阅读教学的效率，也就成为我们探究的课题。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”，明人陈献章又说：“小疑则小进，大疑则大进。”那么，阅读教学也应贵在善于质疑，应贵在从质疑到解疑的过程。在阅读教学的过程如何进行质疑求解呢？一般地说，在质疑求解的过程中，应主要从如下几个方面入手。    1、 对文中多次出现的语句或人物动作、神态提出质疑。    一篇文章中有时会多次出现同一语句或人物的动作、神态，而出现的具体语境又往往不同，那么它所表达的意思也就不同，这显然是作者有

13、意安排的。在阅读教学的过程中应对此情况高度重视，并善于提出疑问，而且要力求想深想透。    如孔乙己一文中，作者极力描写了孔乙己的三次受嘲讽，两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨想一想：作者为什么这样安排，这二次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用？通过思考，就会明白：同样的句子这样出现，就构成了回环反复，形成了诗一般的节奏，着力渲染哄笑的声浪和快活的空气。人们把“乐趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表现了孔乙己所处环境的冷漠无情，取笑的人们的冷酷与麻木。再如葫芦僧判断葫芦案一文中多次出现的“笑”，也应弄清其每一处的用意。

14、    2、对文中的引文、用典提出质疑。    作者为了丰富文章的内容，增加其主题的深刻性，往往在行文中引用别人的文句或以前的典故。    如：吴伯萧的记一辆纺车中的引文“沙场秋点兵”。面对这一引文，我们这样进行思考：这引文出自何处？用在这里有什么好处？结合上文的纺线竞赛，不难看出：作者在这里引用辛弃疾的破阵子 为陈同甫赋壮词以歌中的句子是要用沙场点兵的那种阵容、气势来形容纺线竞赛的阵容大、气势磅礴。又如刘庶凝的还乡梦自序的句子“古语说狐死首丘，兽犹如此，人何以堪？”。面对这

15、一引文，我们也要行思考：这句子是作者写的还是引用别人的话，或是引用典故？作者为什么要这样做？有什么作用？经过思考分析就会知道：作者是活用世说新语中“木犹如此，人何以堪”这一典故，其目的是要含蓄的抒发自己落叶归根的深沉感情。    3、对文中极富表现力的字词提出质疑。    文章中一些富有表现力的字词，经过作者的精心锤炼、组织，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或准确鲜明，可谓恰到好处。    如国学大师王国维盛赞北宋宋祁玉楼春中的名句：“红杏枝头春意闹”用个“闹”字而境界全

16、出。应该这样进行思考：为什么只能用“闹”，而不用其它的词来代替？用“闹”字，其又妙在何处？思考后明白：“闹”一字就写出了春天的生机勃勃、生意盎然-百花争春、百鸟闹春、百人耕春。又如七根火柴中的句子：“忽然一阵风吹来，浓云像从地面冒出来似的，霎时把天遮得严严的”此句中动词“冒”能不能换成“飘”或“弥漫”等词，如果换了，表达的效果又会怎样？    4、对耐人寻味的比喻句提出质疑。    比喻作为一种最重要的修辞手法，往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，具有一种非常神奇的作用。但有的比喻句，你看起来似懂非懂，

17、总觉得还有什么深意没有体会出来。这时，就要穷根究底，直到弄清其含义为止。    例如海燕中有这么一句话：“海燕像黑色的闪电。”这个比喻句显得别致新颖，但同时又出现了这样一个问题：为什么金色的闪电变成了黑色的？这个比喻句有何深层寓意？思考后明白：作为本体的海燕是黑色的，它在大海上快速而敏捷的飞翔，不就像是闪电吗？勇敢的海燕敢于在暴风雨要来临的时候这样快速的低飞，不正是勇敢的无产阶级革命先驱者那种大无畏精神的象征吗？又如春中最后一节：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”春天怎么会像健壮的青年？为什么有“铁一般的胳膊和腰脚”，并且能“领

18、着我们上前去”？弄清了这些问题，一定会对作者所赋予它的含义有更深刻的认识。    5、在看似矛盾处提出质疑。    一些作品的文字或语言看似矛盾，其实却别具深意，并不矛盾。只要带着疑问，结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一定会取得豁然开朗的效果。    例如还乡梦自序中有着样一段文字：“暮霭中古墓累累，夜闻竹林萧萧，声如泉涌，独坐窗前，久不能寐，我有一种凄凉而又甜蜜的落叶归根的感觉。”语句中的“凄凉”与“甜蜜”是两个意义相反的词语，把它们联在一起，似乎矛盾。但两词并用，究

19、竟有什么弦外之音呢？这时，就应带着疑问，结合课文内容对其进行反复的研读，之后，就会明白：原来是作者复杂感情的体现-因多年漂泊海外，回乡后的山水依旧，人事全非而凄凉；因兄弟姐妹的团聚而甜蜜。又如故乡一文中闰土与“我”见面时的一句描写“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情。”对“欢喜”和“凄凉”这两个看似矛盾的词也应质疑，直到弄清楚其所以然为止。    6、在独立成段的词语、句子处提出质疑。    许多作者为了强调某个意思或个人的某种感情，往往在文章中用词语或句子独立成段的方式来表达。    如鲁迅论雷峰塔的倒掉的最后一段“活该。”就是由一个词语独立成段的。面对这一段落，我们这样进行思考