《云海》教案及同步练习

1、云海教案【教学目标】1.知识与能力（1）学习文章形象而细致地描写自然景物的方法。（2）积累优美句子，掌握文中所用到的修辞方法，了解其作用。2.过程与方法有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。 3. 情感、态度与价值观感受作者热爱大自然，感悟人生，抒发自我内心的思想感情。【学情分析】云是同学们都非常熟悉的自然景物，但文章对动态的云的描写，云中所渗透着的作者的情感是学生难以理解的，因此，在学习作者描写自然景物的方法中，要重点引导学生体会景中所蕴含的作者情感。【教学重点、难点】1.学习作者用人物的感受来描写云海的方法。2.品析文章

2、语言，学习文中修辞方法的运用，了解其作用。【教法与学法导航】1.有感情地朗读与品析文章优美的语言相结合的方法。2.讨论探究与谈理解感悟相结合的方法。【教学准备】教师准备：电脑展示云海的优美图片。学生的准备：预习并熟读课文，掌握文生字的读音及书写，了解词语含义。【教学过程】一、导入新课云海是自然界的奇观。在刚刚学习的泰山日出一文中，我们领略了徐志摩为我们描绘的泰山极顶的云海景象，徐志摩是一个内心洋溢着热情的诗人，诗人以他才华横溢的想像和语言，为我们描绘了一幅充满壮观、瑰丽、奇幻的云海景象，那么，一个内心充满温情、充满诗情画意的的女作家笔下的云海又是一番怎样的情景呢？今天，我们就来学习女作家唐敏的

3、云海。二、文题诠释“云海”，即由许多云组成的像海一样的景象。要观察此种奇观，其立足点应于“云海”之上。本文作者描述的便是她于高山之上所见到的这种奇观。以此为标题，生动而又醒目。 三、作者介绍唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说太姥山妖氛、散文女孩子的花等产生过一定影响，已出版青春缘等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说太姥山妖氛入狱。近年来著作不断，走向和平等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：让散文深入到人的内心世

4、界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有远山远水、心中的大自然、诚、青春梦等。四、检查预习情况1、生字怄气（òu）  婆娑（pó su）  懊悔（ào）  汩汩（g g） 霓裳（ní cháng）  纤纤（xin xin）  憧憬（chng jng） 粗犷（gung）2、词语变幻莫定：不规则的变化，让人无法预料。纤纤：形容细长。粗犷：粗野，粗鲁。独处自省：独自一人，检查自己的思想行为。

5、憧憬：向往。五、理清思路第一部分（1-2）：写“我”喜爱云的原因。第二部分（3-9）：具体描写云海之美。第一层（3-5）：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。第二层（6-9）：积蓄了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。第三部分（10）：描写了作者对年少生活的回想和向往。六、研习课文1. 作者开头就说：“我的青春与别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作寂寞”。 这里的宁静和寂寞有什么区别？作者对生活的感受，是“宁静”与“寂寞”之别。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就易与自然交融在一起，从自然景物中获得快乐，作者对大自然，对生活充满

6、了热爱之情，也就不会有“寂寞”之感了，这种“寂寞”的经历，也就成为作者最珍贵的记忆。 2.在“宁静”中，在“每日所见的山头依然是千百年来的模样”中，与作者朝夕相伴的，“每天舞蹈般婆娑变化”就是云了。通读课文，找出重点描写云的语段，并说说作者是怎样描写云的？描写云的语段：第3段、第5段。第3段作者对云的描写，扣紧了景物的特征，重点抓住景物在变化形态上的特点，进行形象而细致的描绘。如把云比作“天空的吉普赛人”，吉普赛人是流浪的民族，这里作者用民族的特点，来说明云的任意飘荡，没有固定的位置；再如用“走错路”来形容云突然改变方向，用“慌慌张张”来形容变化之快；描写出了云变化多端的特点。第5段

7、作者把云海的特殊形状称为“漏斗海”，说“有漏斗的云海最有情致”“流云的弧线是最柔软稠密悄然的”。作者描写“漏斗海”的形状和动感，写出了云海的独特趣味。3.作者描写云，运用了哪些修辞手法，这样写有什么作用？作者采用了比喻和拟人的修辞手法，如把云比喻成“天空的吉普赛人”，用吉普赛人流浪的特点来说明云自由飘浮，没有固定位置的特点，非常奇特，富有想象力；把云说成是“胖乎乎的”，会“万分懊悔地向远方溜走”。作者把云写成是笨拙的，没头没脑的，不走运的倒霉蛋，既是在表现云的变化，也是在表现人的心理特点，使云带有了人的情感和特征，使文章显得生动有趣，有一种谐趣和独特的幽默感。4.第自然段有何作用？这是一个过渡

8、段。第一句承上启下，由前文所描写“有趣的云”引出“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至说“有云海的日子便成为节日”，从而引出了对“云海”的观赏，下文第5段就是对“云海”的详细描述了。5.朗读68段，思考这些段落写了什么内容？它与写云海有什么关系？作者把下放在山区的知青，想象成在云海里游泳、划水、潜水、洗手洗脚，还假装溺水，呼喊“救命”，把自己想象成“霓裳羽衣的纤纤美女”，女孩子们的遐想和在云海中嬉戏的情景充满了一种美好的感情。这是作者从侧面展现云海，展现人与自然的和谐之美，衬托出作者对云海的喜爱，突出云海给人们带来的情趣。6.作者当年的下乡生活是贫困、艰苦而寂寞的，但作者写来却充满了诗情

9、画意。我们应如何解作者对过去艰苦、贫穷生活的诗化和美化？思考讨论。作者对于云海的描写，其实是对山区的自然风光的美化和诗化，这种美化和诗化来自于作者的一种美好的感情，也就是作者对大自然的热爱，对生活的热爱。这种热爱之所以成为诗意，就是因为它代表了一种精神境界，这种境界超越了物质生活的贫困，所以作者才把当年寂寞、艰苦、贫穷的生活描述得如此美好。另外，作者也认识到，当年的贫困、寂寞的生活，虽然艰苦，但却是“人生难得的宁静状态”，而这种感情的经历，已经成为作者珍贵的记忆，是属于作者心灵的，永远值得珍藏在记忆深处的。7.第两段议论与抒情应如何理解？第段是在上文记叙、描写的基础上阐发了当时的感受，特别强调

10、了“超然感”和“孤独感”,强调了云海隔开人们和山下社会的联系,才造成了作者无限畅通的开阔的心情。第段是谈后来岁月中对云海的感受，以及过去的经历对自己人生的影响，特别强调了当年在山中度过的那段难忘的时光，得到了与自然相亲如手足的爱护，是自己人生中最珍贵的记忆，抒发了人生的感慨，表达对自己有此经历的庆幸和怀恋。8.文章最后说“后来的岁月中”，“云很难那么潜心入腑地感动我”。为什么年少时的我喜欢云，而成年之后却没有了当年的那份感动，那种激情？ 年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我格外关注风霜雨露的变化，关心大自然的纯洁和美好，也因此喜欢上了云，把整个

11、身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经沧桑，艰苦的生活过去了，寂寞的日子过去了，精神上也不再孤独，以彻底地融入了世俗，那种纯洁的宝贵的心情却没有了，没有了心静，自然也没有了当年喜欢云的激情了。9.本文运用了哪些写作手法？文章是一篇回忆性散文，作者交代往事，回忆过去的时光，使用了记叙；对于云和云海的景象，作者运用了描写手法；文章的结尾，作者在叙事和描写的基础上，又展开了议论，总结自己的人生感悟，表达自己对过去的生活的怀念。10.对比徐志摩笔下的云海和唐敏笔下的云海有什么不同？讨论探究。两位作家在描写云海时，都采用了富有诗意的语言，都运用了比喻和拟人的手法，而且都把自己融入了云海之中。不同的是，

12、徐志摩描写云海，侧重于色彩的丰富变化，语言激情澎湃，充满了力量和热情，给人以壮美的感觉，而在唐敏笔下，则着力于表现云海形态的变化，语言谐趣而有情致，具有清新纯净、细腻温情的女性风格。11.教师总结（一）谋篇立意文章开篇即回顾了青年时的一段经历，自然引出对山中云的描述，接下来重点描述了“云海”这一奇观，突出了山中生活的宁静之美。从文末来看，这是一篇回忆性的散文。文章的主题是在赞美自然景象、表现热爱生活，热爱大自然的感情的同时，突出了作者对所经历的这段时光的怀恋。（二）写景散文中的意境美 散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情要通过对景物的描写来得以寄托。这可寄托的景就是“

13、境”。意境就是作者通过对具体景物的描写，使读者有如身临其境之感，本文所描述的“有趣的云”“云海”等就做到这一点。有了这样的基础，读者内心的共鸣就会被唤起，读之便会有美的享受。 欣赏云的原因“寂寞”形态美：漏斗海情致美：给人的欢乐意境美：如入仙境云海的美妙感悟人与自然云海【板书展示】【教学反思】云海这篇文章，文字优美，富有情趣，这些特点很容易为学生所接受，这也是学生学好课文的一个起点，因此，在教学中应该注意让学生体会、理解作者笔下对云及云海的独特描绘。另外，这篇文章的作者是女性，文章也表现了作者对日常生活细致入微的观察，并且与女性独特的感受结合起来，全文充满了细腻、清新、纯净、温情的女性气息，这是文章突出的写作风格，在教学中应该注意让学生理解感悟，如果能与前面所学的日出、泰山日出中的描写进行对比，体会不同作家的不同写作风格，所表达的不同的思想情感，对提高学生的理解能力，对作品的欣赏和感悟能力是很有帮助的。【教后反思】这堂课通过教师和学生的共同努力，基本上顺利完成了教学目标，学生学习的过程中，能够根据教师提出的问题，认真阅读文章，深入进行思考和讨论，对文章的感悟和理解也达到了预期的目的。不足之处在于，由于年代比较久远，很多学生对改革开放前的那种较贫困、