高一地理学科难学现象的原因及对策

1、高一地理学科难学现象的原因及对策2012-04-28 论文导读:初、高中地理学科知识的衔接不够充分，缺乏必要的知识准备。学生普遍认为初中地理好学，不外乎考前记一记，考试得高分，却忘记了认知是一个循序渐进的过程。高中地理涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图、气候等知识在初中教材中很浅，课时较少。加之.初、高中地理学科知识的衔接不够充分，缺乏必要的知识准备。学生普遍认为初中地理好学，不外乎考前记一记，考试得高分，却忘记了认知是一个循序渐进的过程。高中地理涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图、气候等知识在初中教材中很浅，课时较少。加之很多地区中考不考地理，虽然有会考，但考试的难度不大，以至于

2、初中地理教学给予学生的通常是比较浅薄的知识。本已经浅薄的知识，要到高中阶段再学，导致高中学生对地理知识陌生，教师在教学中不得不经常回顾初中知识。再加上高一地理涉及学生还未学到的数学、物理等方面的知识，于是，出现教学中的知识断层，增加了学生理解的难度。学习方法不当，对地理的学科特点认识不足。地理学科主要反映地理事物及地理现象的相互联系及地区间的差异。探寻地理事物及现象变化发展的规律、探求正确的人地关系的理论学科。因此，地理学科具有文理交叉且综合性、空间性、实践性强的特点。许多学生沿用初中重记忆，不注重理性的思考和推理的学习方法就难以适应，难怪有学生经常发出感慨：地理怎么这么难学啊，书上的内容很好

3、看，课也很好听，就是作业最难作，甚至有时无从下手。缺乏良好的地理思维品质。思维的深度不够，分析、鉴别能力差。即纵向思维，也叫垂直思维，其思维指向学科知识的深度方向，表现为学科思维的深刻性和独特性，这类思维要求对学科知识有深入的掌握和扎实的基础。要认识事物的本质特征，揭示事物的内在联系和规律性，就必须对认识对象进行深入的比较、分析。这是要求学生的思维要有相当的深度。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。如风化作用与风蚀作用。溶解与溶蚀等。没有抓住本质区别。（2）思维的广度欠缺，综合能力差。即横向思维，也叫水平思维，其思维指向学科知识的广域性方向，表现为学科思维的广阔性和灵活性。这类思维要求

4、学生不仅需要有系统的学科知识结构，而且要建立学科知识体系的关联点（结点），搭起知识增长点之间的桥梁，实现知识的迁移。不少学生在进行地理思维时,常常用片面的，孤立的观点看待问题。不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的一方面而忽略了其它方面，这在地理成因的学习中表现的特别突出。思维的变通性差，常受思维定势的影响。主要表现在不能运用所学知识解决实际问题，不能突破思维定势的束缚。当问题的条件变化时，不能及时的调整思维方向，以至于得出错误的结论。思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。在地理学习中常有这样的情况，有的学生虽然具备解决某一问题的知识，但由于思维过程不清，违反了某些逻

5、辑规则，结果得出的却是错误的结论。学习地理的兴趣、需求不高，缺乏内驱力。学习动机是推动地理学习的动力。在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机。地理难学的观念被感性地强化了。对策充分挖掘地理学科特色，优化课堂教学，调动学生的学习积极性、主动性。充分挖掘地理学科的特色，力争教学目标的确立，教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如：教学目标要以促进学生全面发展，进行协

6、调人地关系和可持续发展教育为中心的基本目的。达到增强学生的生存能力来确立；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，提高课堂的教学质量。2.2把握新教材，树立现代教学理念。树立现代教学新观念。在地理教学中树立全面发展的教育观，以学生为本的主体观、素质教育的质量观、面向世界和未来的人才观。要充分认识到，学生是学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。要一切从学生的实际出发，摒弃惟师独尊的思想，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师要努力提高自身的素质，以适应知识经济时

7、代现代教学的需要。教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式的教学方法，可以巧设疑问，借疑增趣，增加学生的兴趣，变被动学习为主动学习。推广学法指导。高中阶段的学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入教学任务中。为此，应引导学生在知地-了解地理事实，明理-理解地理原理的基础上，会说理-用实例说明地理原理，析事-对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。特别是要指导学生掌握记忆方法、思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用，掌握读图方法，提高识图能力。推行以学生自主学习，教师旁边牵针引线的课堂教学方式，即在教师的启

8、发诱导下，以学生的自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，鼓励学生走进自然、社会、网络等空间，发展学生的创造性思维，培养学生的自主学习的能力。增强实践活动。新教材注重培养学生独立思考，自主学习的能力。教材设置了大量的活动或研究性问题。利用好这些材料，既是培养学生创新能力的有效途径，也是学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体。教学中要利用好这一教学资源。教师在吃透教材和大纲的基础上，敢于和善于对现行教材进行研究和开发，并适度拓宽、加深。教材不再是学生获得知识的惟一材料，如自然界的神奇现象震撼人心，

9、社会中的地理现象耐人寻味，生活中的地理现象妙趣横生，这些都能激发学生的求知欲和探求精神，因此，在地理教学中除了注重课本知识的传授外，还要注重实践知识的获得，教学内容应贴近学生的生活实际，让学生从身边熟悉的生活现象中去认识地理现象，探求地理规律。将学到的地理知识与社会实践结合起来，鼓励学生走出教室，到自然、到社会的大课堂去，通过实地观察、调查、动手实践、自主探索与合作交流等形式，培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。突破教学难点，帮助学生清除学习障碍。教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，它犹如学生学习途中的绊脚石阻碍着学生进一步获取新知。在具体的地理教学过程中，会

10、遇到各种各样的难点，成为学习地理知识的障碍。顺利突破这一障碍，不但有利于学生对地理知识、技能的理解、掌握和运用，而且可以使学生不断感受成功的体验，从而激发学习地理的兴趣，产生高昂、持久的学习动机，提高地理学习的效率和成绩。反之，不能及时突破难点，学生习得之地理知识、技能支离破碎，缺乏系统。此外，经常性的挫折体验会降低学生学习地理的兴趣，甚至产生畏流层气温的垂直变化，可联难、惧怕地理的心理，影响地理学习的可持续发展。因此，帮助学生突破难点，是地理教师进行教学设计的重要任务，也是评价地理课堂教学质量的重要指标。深化初、高中地理教材内容，改进学习评价方式。目前的初中、高中地理上册内容有一些脱节，教师在教学中，对一些教材内容适当的进行深化，解决学生知识结构中的断层问题。对学生的学