批判性思维与中学生物教材教学

1、批判性思维与中学生物教材教学批判性思维与中学生物教材教学我国正在深化的高中程改革中，发展学生的核心素养是整个高中程设 计的出发点和归宿。高中生物程改革的深入进行也将以促进学生核心 素养发展为目标。在学生发展的核心素养体系中，批判性思维（或理 性思维）是核心素养的重要组成部分，也是高中生物学科核心素养的 构成要素。因此，有必要探讨批判性思维与中学生物教材和教学的联 系。1什么是批判性思维？批判性思维译自英中的ritial thining。鉴于 批判”一词在中中的含义有 特指，有学者提出应翻译为审辩式思维或思辨能力，以显示批判性思 维不等于批判和质疑。20多年前有学者给批判性思维下定义为：对 于决

2、定相信什么、决定做什么而进行的合理的、反省的思维1。近些年，关于什么是批判性思维的讨论仍在继续： 批判性思维是指做出 有目的、自我监督的判断过程；目的是就观点和行为构建一个合理且 公正的判断；自我监督是自我监控自己思维过程的能力， 以及发现错 误和进行更正的能力2。简而言之批判性思维就是理由充分、逻辑 严密的反思判断。批判性思维已经很难和我们以前常说的理性思维划 出明显的界线。在我国，当前许多网络争论中出现的未审视即接受、 无理由却怀疑、无证据就批判都不是批判性思维。轻信与盲从，包括 轻信权威、盲从大众，也包括轻信自己的经验，盲从自己的判断而不 会自我反思和校正都不是批判性思维。 可以说，批判

3、性思维是目前我 国公民素养中的一个短板，亟待加强。2.批判性思维的内涵：能力+愿望批判性思维，包括如何讲道理的一系列技能，也包括愿意讲道理的意 愿，它实际上包括批判性思维的能力和批判性思维的愿望两个方面。21批判性思维的能力一 要哪些核心技能？批判性思维的核心技能：判断信息是否恰当；区分陈述的理性和情感； 区别事实和观点；辨识证据的不足；洞察论证的陷阱和漏洞；独立分 析数据或信息；识别论证的逻辑错误；发现数据和信息与其之间的联 系；处理矛盾的、不充分的、模糊的信息；基于数据而不是观点建立 令人信服的论证；选择支持力强的数据；避免言过其实的结论；识别 证据的漏洞并建议收集其他信息；知道问题往往没

4、有明确答案或唯一 解决办法；提出替代方案并在决策时予以考虑； 采取行动时考虑所有 利益相关的主体；清楚地表达论证及其语境；精准地运用证据为论证 辩护；符合逻辑且言辞一致地组织论证；展开论证时避免无关因素； 有序地呈现增强说服力的证据3。22论证是批判性思维的核心论证是用以支持某种观点或思想的一系列断言或陈述4。呈现出的论证，包括理由+论断。论证的理由有两种，一种叫证据（evidene）,可以是事实、研究成果、 统计数字、个人经验等；另有一种叫呼吁(tivatinal appeals),它诉诸 读者自己的价值、信仰或观念。社会共识”等在关于社会公共事务 辩论时可以是论证的理由。在进行科学论证时，

5、理由主要是证据，特 别是自于科学观察、科学实验所获得的科学事实。论断是根据理由得出的结论。论证的方式上，有归纳和演绎两大类。归纳是从个别事实概括出一般 原理。分完全归纳和不完全归纳两大类。 科学研究中常用不完全归纳 法。在生物学教学中，也常用不完全归纳法。演绎是从一般到个别的 推理。三段论是演绎推理的主要形式。科学论证的典型模式如下图所示6。图1科学论证的模式图论证时常见一些论证谬误，典型的有：大家都这么认为、历如此、诉 诸恐惧、诉诸权威、以偏概全、混淆因果、混淆相关性与因果、偷换 概念、错误类比、非此即彼、隐藏不可靠的假定、循环论证、滑坡谬 论等。23批判性思维的愿望批判性思维的愿望，主要有

6、好奇心，有求知欲；相信合理调查的过程； 相信自己的推理能力；思想开明地对待不同的世界观；灵活地考虑其 他备选方案和观点；理解别人的观点；诚实地面对自己的偏见、思维 定势和自我中心倾向；谨慎地判断，适时地做出判断或改变判断；留 心可以运用批判性思维的机会。3.中学生物教材教学中的批判性思维批判性思维能力和愿望，是忘却知识后还留在头脑里的素养， 它的重 要性超过很多具体琐碎的知识。高中生物程标准中所列出的4方面学 科核心素养中，有一项是理性思维。生物学所研究的生命系统，是非 常复杂的系统，其中的因果关系往往是非线性的，揭示现象背后的本 质需要积极调动批判性思维。因此，对于中学生物学科说，培养学生

7、的批判性思维也是它的重要任务。虽然在2014年开始的高中程标准修订才将批判性思维提到前所未有 的高度，但是近十多年出版的人教版初中和高中生物教材中，已经有不少体现批判性思维培养的内容。比如，有显性化的批判性思维”旁栏，有以批判性思维技能训练为主的 技能训练”；在很多的科学史 介绍、探究活动的指导等方面，批判性思维也渗透其中。十多年的生 物堂教学，体现批判性思维的教学也不鲜见。 这些都是面向未的中学 生物教材、教学中，做好批判性思维教学的基础。面对新的要求，未 的中学生物教材教学在培养批判性思维方面，需要百尺竿头更进一 步。31中学生物教材教学中发展批判性思维的基础 一-:、要的生物学知 识批判

8、性思维的形成，需要以基本知识为支撑。当前，社会上很多人对 转基因的非理性恐惧，与对转基因技术的误解有关；对进化论的无证 据否定，也和不了解进化论有关。我们也需要注意到，知识的积累不 必然带素养的发展，僵死的生物学知识的积累对批判性思维的建立并 没有益处。依托知识但不止于知识，而是以知识为载体发展素养。 什么知识是发展核心素养的依托？对于学生说， 让他们形成理解生命 世界、理解生物学必需的基本概念，并由此建立生命观念和生物学基 本观点，是今后遇到有关生命、生物学的问题时可以运用批判性思维 的必要基础。理解生命包括理解生命是什么、生命活动怎么运转、生 命为什么会这样3个问题；在建立理解生命概念的过

9、程中，学生通过 体验知识的形成过程提高科学探究能力，通过概念网络化的过程中领 悟生物学思想，并由此达成对生物学的理解 7。在此基础上，作为 自然科学的生物学，进一步引导学生建立生物学概念与科学通用概念 的联系，更好地理解自然界的运转与规律。32批判性思维训练方式加注意情景化、综合化、系统化批判性思维难以通过灌输、死记硬背而建立。在真实的生物学问题情 景中，思考、解决问题，是训练批判性思维的有效途径。因此，设计 合适的问题情景，是教材和教学需要特别重视的。中学生物教材教学 中，训练批判性思维的情景，需要与所学知识内容结合，精选生物学 事实、现象。这些事实、现象，或者以科学事实（自科学史或自科研

10、报告）；或者自日常生活中与生物学有关的问题。教材个别节，或者 某个学习单元的教学，可以考虑用有内在联系的情景串联， 将概念建 构、思维训练融合在一系列的情景之中。批判性思维难以通过一两次训练就形成，因此，需要有综合、整体的 训练。从教材编写的角度看，需要在实验教材的基础上继承创新，在 探究、实验、叙述等处渗透批判性思维技能的训练。在科学实验、探究活动中，更加注意引导学生理解证据的作用， 更加强调合乎规范地 获取证据，评价证据，并运用证据和逻辑去质疑、辩论；在概念形成 过程中，要更加有意识地渗透归纳、演绎的价值和作用。在介绍科学 史时，更加关注科学家基于新证据提出的新的假设，关注证据到结论的推理

11、逻辑；在阐述理论、观点、规律时，呈现更为完整的论证过程： 提供充分的事实证据，呈现由事实到观点、规律、理论的逻辑过程。 训练批判性思维的内容，不但继承原教材以栏目形式显性化， 而且可 以考虑在栏目的设置上既有思维技能的训练，也有必要的对思维技能 的提炼总结以固化。不但进行批判性思维训练，也用练习、检测测评 思维。不但在教科书中体现，也在配套资中体现。从教学的角度看， 则可以用好教材又超越教材。从思维技能训练的具体途径看，不但训练批判性思维的技能，也训练 批判性思维的具体运用方法（如图示推理的方法）。既让学生锻炼运 用思维技能寻找证据、运用逻辑、得出结论，也设计证据不足、逻辑 不清、论断片面绝对等错误的例子让学生辨析。正反结合，可以让学 生更好地掌握批判性思维的技能。 在学习较高级的阶段，可以呈现比 较复杂的情景，呈现科学史或者当前的科学争议，让学生评价观点、 分析证据、辨析逻辑。33批判性思维培养的目标一-E力与愿望并重批判性思维不仅有能力因素，还有愿望因素，因此，批判性思维的培 养，应该是能力提升与愿望增强并重。在训练批判性思维时，不但重 视能力，也要重视引导学生建立尊重实证、寻求论证逻辑的严谨以及 发展理性的怀疑精神，形成