四年级上册语文教案20　古诗三首 第二课时浙教版

1、.第二课时一、教学目的一理解诗句的意思，理解古诗?绝句?的内容；激发学生热爱大自然的情感。二学会诗中的3个生字“鹭、含、吴；会解释“鸣、“含两个词的意思，并说出所含这两个词的诗句的意思。会背诵默写这首古诗。三会用自己的话说出?绝句?这首诗所描写的风光。二、教学重点理解诗句，通过诗中所描绘的风光，体会作者所要表达的思想感情。三、教学难点一学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；体会诗的意境和作者的情感。二用自己的话说说?绝句?这首诗所描绘的风光。四、教学过程一导入新课，简介写作背景。今天，我们来学习唐代另一位伟大诗人杜甫所写的?绝句?一诗。公元762年，成都尹严武入朝，蜀中发生动乱，杜甫

2、一度避往樟州，翌年安史之乱平定，再过一年，严武还镇成都。杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。此时，他的心情特别好，面对活力勃勃的景象，情不自禁地写下了这首诗。因兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句为标题。绝句是诗歌的一种体裁。二老师指导朗读：注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。老师范读。三学生练习朗读、背诵。四学习生字新词。鹭l，形声字，上声下形，上边是道路的“路表声；下边是鸟字表意类。可以不给学生讲，老师要知道。鹭是上下构造的字，利用形声字构字规律来记字形。白鹭，一种鸟，羽毛白色，腿长，能涉水捕食鱼虾，也叫鹭鸶。含h2n，上下构造，用拆合法记字形。上边是今天的“今，注意

3、不要多加一点写成命令的“令字，下边是个“口。“含的字义是藏在里面。组词：包含、含义、含苞待放。吴w*，上下构造，上边一个“口，下边一个“天。用拆合法记字形。东吴，三国时期孙权在长江下游一带建立的政权叫“东吴，这里借指江苏、浙江一带地方。五初步理解这首古诗写了什么？初春时节，成都草堂周围壮阔优美的风光。六利用学习?望庐山瀑布?的方法来学习?绝句?这首诗。1复习：我们是怎样学习?望庐山瀑布?的？读诗句找出不理解的字词借助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂串联、整理说出诗句的意思说出整首诗的意思。2逐句理解诗句内容。1两个黄鹂鸣翠柳，“黄鹂，也叫黄莺，一种益鸟。身体黄色，自眼部到头后部有黑

4、纹，嘴淡红色，在春天经常啼唱，声音很好听。“鸣就是叫。“翠是新绿，“翠柳是指初春时节刚抽出嫩芽的柳枝。句意：两个黄鹂在翠绿的柳树间鸣叫。2一行白鹭上青天。“青天，蔚蓝色的天空。句意：一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。3窗含西岭千秋雪，“含，包含。“千秋雪，雪存年久，因岭上积雪终年不化，所以这样相称。句意：从窗口可以看到西岭常年不化的积雪。4门泊东吴万里船。“泊，停泊。“万里，指遥远，不是实指。句意：门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。3串联诗句内容，说出译文。两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。从窗口可以看到西岭常年不化的积雪，门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。七老师分析讲解。1

5、讲解前两句。在第一、二句诗里，诗人写了黄鹂、翠柳、白鹭、青天四种景物。描绘出了鹂鸣翠柳，鹭上青天的情景。黄绿相衬，白青对照，有声有色，表达了诗人的欢快心情。第一句写的是平视而见的近景，第二句写的是仰望而见的远景。诗人的观察视角发生了变化。2讲解后两句。在第三、四句诗中，诗人写了千年积雪、扬帆待发的船只，为整首诗平添了一种气魄。一个“含字，不仅把很远的景物移到近前来了，而且把西岭积雪和草堂建筑合成了一个整体，使浣花溪的风光在广阔的背景中显得更加明媚秀丽。3讲解：诗人用工整的对偶句，一句一景，描绘出一幅风景优美的图画。诗人身居草堂，思接千载，视通万里，胸襟多么开阔！八默读全诗，体会作者所要表达的思

6、想感情。诗人通过对成都草堂附近明媚风光的描写，表达了作者对和平生活的向往。九用自己的话说说?绝句?描写的风光。1明确诗中都写了哪些景物？黄鹂、翠柳、白鹭、青天、积雪、船只。2展开丰富的想象，把近景、远景合在一起，在眼前浮现出一幅美丽的图画。参看书上的插图。3用优美流畅的语言表达出来。十学生质疑：学完了这首古诗，同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。十一练习背诵、默写古诗。十二作业。1看拼音写词语。白l包h2n东w*2解释带点的词，并说说诗句意思。1两个黄鹂鸣翠柳2窗含西岭千秋雪，3背诵、默写课文。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书

7、先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老