《虽有佳肴》

1、虽有佳肴虽有佳肴 礼记礼记礼记礼记是战国至秦汉年间是战国至秦汉年间 家家学者解释说明经书学者解释说明经书 的文的文章选集，是一部章选集，是一部 思想的资料汇思想的资料汇编。又叫编。又叫 。与。与 合称合称“三礼三礼”。 内容主要内容主要是记载和论述先秦的是记载和论述先秦的 ， _,_,记录记录 等的问等的问答，记述答，记述 。儒儒仪礼仪礼儒家儒家仪礼仪礼周礼周礼小戴礼记小戴礼记 孔子和弟子孔子和弟子修身作人的准则修身作人的准则礼制、礼仪，礼制、礼仪，解释仪礼解释仪礼学习目标学习目标 1.能够熟读背诵本文。能够熟读背诵本文。 2.小组合作，翻译并理解课文内容小组合作，翻译并理解课文内容。 3.当

2、堂训练，积累掌握文中重点词当堂训练，积累掌握文中重点词句。句。 虽有嘉肴虽有嘉肴虽有虽有/ /嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/ /其旨也；其旨也；虽有虽有/ /至道，弗学，不知至道，弗学，不知/ /其善也。其善也。是故是故/ /学学/ /然后知不足，教然后知不足，教/ /然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/ /能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/ /能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/ /相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/ /学半。学半。”其其/ /此之谓乎？此之谓乎？ 读准字音读准字音嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ ） 兑兑命（命（ ） 学学学半（学半（ ）教学相教

3、学相长长（ ）yoyoqingyuyuxio zhngzhng （学习小组形式）以圈点、勾画、批注的（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，结合课文下注释，将组内形式，结合课文下注释，将组内不能理解不能理解的的字词勾画出来。字词勾画出来。翻译原则：翻译原则：逐字译文逐字译文直译为主直译为主意译为辅意译为辅增添删补增添删补虽虽有佳肴，有佳肴，弗弗食食, ,不知其不知其旨旨也；虽有也；虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也。也。是故是故学学然后然后知不足，教然后知知不足，教然后知困困。知不。知不足，然后能足，然后能自反自反; ;知困知困, ,然后能自然后能自强强也。也。故故曰：教学相曰：

4、教学相长长也。也。兑命兑命曰曰“学学学半学半. .” 其其此之谓乎此之谓乎? ? 即使即使甘美甘美所以所以不通，理解不了不通，理解不了反省自己反省自己qing勉励勉励xio教教表示推测，大概表示推测，大概这样以后这样以后不不最好的道理最好的道理好处好处所以所以促进促进虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它味道的甘美它味道的甘美; ;虽有至道，弗学，不知其善也。虽有至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。它的好处。是故学然后知不足，教然后知

5、困。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不足，教人所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。之后才知道自己也有不懂的地方。译文译文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。所以说：所以说：“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命曰：曰：“学学半。学学半。 ” ”兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的

6、一半。”其此之谓乎？其此之谓乎？ 这话说的就是这个道理吧。这话说的就是这个道理吧。合作探究合作探究1 1、文章如果压缩成一句话，你会保、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？留哪句？为什么？教学相长也。教学相长也。2 2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？从从“嘉肴嘉肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳佳肴肴”、“至道至道”引出下文对教与学引出下文对教与学关系的论述，有关系的论述，有“嘉肴嘉肴”、“至道至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做了，这种说理的方法叫做“类比推类比推理理”。主题归纳主题归纳文章运用类比

7、的手法引出文章运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成学是相互促进、相辅相成的，即的，即“教学相长教学相长”，告，告诉我们实践出真知的道理。诉我们实践出真知的道理。拓展延伸拓展延伸结合自身的学习经验，请谈谈结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长教学相长”的道理给了你怎的道理给了你怎样的启示？样的启示？ 参考：参考：1 1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。机会。2 2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和交还意味着学习中的

8、互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以漏洞或缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。语言特点语言特点1 1、多使用、多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2 2、有较强的、有较强的逻辑性

9、逻辑性。先是以类比强调学。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出习，要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用（知不足和知困），再由此进一步的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。文气贯通，层层递进。课堂反思课堂反思这节课学到了什么？还有哪些这节课学到了什么？还有哪些是没掌握的？是没掌握的？归纳探究（1 1）通假字：）通假字：兑兑命曰（命曰（ ）（2 2）古今异义：）古今异义：虽虽有至道（古义：有至道（古义： 今义：今义： ）不知其不知其旨旨也（古义：也（古义： 今义：今义： ）教然后知教然后知困困（

10、古义：（古义： 今义：今义： ）教学相教学相长长也（古义：也（古义： 今义：今义： ）然后然后知不足（古义：知不足（古义： 今义：今义： ）（3 3）词类活用）词类活用不知其不知其旨旨也（也（ ）不知其不知其善善也（也（ ）通通“说说”，指殷商时的，指殷商时的贤相傅说贤相傅说即使即使虽然虽然甘美甘美意义意义不通，理解不了不通，理解不了困难困难促进促进增长增长名词作形容词，甘美名词作形容词，甘美形容词作名词，好处形容词作名词，好处这样以后这样以后表顺承，可不译表顺承，可不译（4 4）一词多义：）一词多义：学学学半（学半（ ）学学学学半（半（ ）其其词之谓乎（词之谓乎（ ）不知不知其其旨也（旨也（ ）（5 5）文言句式）文言句式教教向别人学习向别人学习表推测，大概表推测，大概它的它的判断句判断句 倒装句（倒装句（“此此之谓也之谓也”是一种固定句式，常翻译为是一种固定句式，常翻译为“大概说的就是大概说的就是吧。吧。”名句积累名句积累 1 1、学习过程五步骤：、学习