教育学复习备考资料

1、第一章教育与教育学1、最早将教和育二字连用的是战国时期的孟子2、学校教育的特点：目的性、计划性（组织性）、专门性3、教育的本质在于它是一种以影响人的发展为直接目标的社会活动4、教育的起源：神话起源论、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、生活需要起源说5、教育的发展阶段：个别教育阶段（非专门性，社会性和无阶级性，内容形式 贫乏简单，口耳相传、模仿为主）、古代学校教育阶段（专门性，阶级性和等级 性，与生产实践对立）、近现代教育系统阶段（与生产劳动分离，普遍性，制度 完善，新的组织形式，行班级授课制，手段方法更新，科学化）6、1902年，以日本为蓝本，颁布了钦定学堂章程 （“壬寅学制”近代意义上 的

2、学制，但未实施。1904年的癸卯学制，又称奏定学堂章程 ，是中国近代第一个以法令的形式公布并推行的学制。1912-1913年的壬子.癸丑学制。1922年国民政府的壬戌学制1986年4月12日，颁布了义务教育法，现行的颁布于 2006年，1994年颁布教师法，1995年颁布 教育法7、学记成书于战国后期，是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献8、古希腊教育思想苏格拉底：助产术、产婆术；柏拉图：理想国法律篇；亚里士多德：政治学伦理学西塞罗：人道主义；昆体良：雄辩术原理；奥古9、古罗马教育思想 斯丁10、教育学学科的建立：捷克的夸美纽斯大教学论：把一切知识交给所有的人：独立泛智论

3、自然主义教育班级上课制学科教育法的创始人11、德国教育家赫尔巴特1806年的普通教育学被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。英国教育家洛克：白板说，绅士教育，教育漫画；斯宾塞教育论法国卢梭：自然教育观（自然主义教育），爱弥儿一论教育；瑞 士裴斯塔洛齐葛笃德怎样教育她的子女，孤儿之父，自然主义教育；德国教 育家福禄培尔人的教育，康德：自然主义教育；第斯多惠德国教师培养指 南；俄国教育家乌申斯基人是教育的对象12、现代教育学的新流派实验教育学：德国的梅伊曼实验教育学导论讲义，拉伊实验教育学：: 反对思辨的教育学；：用实验心理学研究成果文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，李特，福利特纳，博尔诺夫实用

4、主义教育学：杜威民主主义与教育：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造；：从做中学；：儿童中心。克伯屈设计教学法马克思主义教育学：凯洛夫教育法13、当代教育发展的特征：教育学走向分科化和综合化；：教育学研究 基础多样化；：教育学研究范式多样化；：教育学发展更加自觉化第二章教育功能1、教育功能的分类:从教育作用的对象来看，分为个体功能与社会功能 :从教育作用的层次来看，分为基本功能和派生功能:从教育的方向与表现形式来看，分为正向功能和负向功能、显性功能和隐性 功能:从教育作用的性质来看，分为自我保存功能与自我更新功能2、教育功能的特征:客观性：整体性:层次性：迟效性3、个体发展的主要特点:顺序

5、性：阶段性:不平衡性：互补性e:个别差异性4、影响个体发展的基本因素:遗传素质一人的发展的物质前提:环境对人的发展具有重要的影响作用:教育在个体身心发展中起主导作用:社会活动在个体发展中的作用e:个体主观能动性在个体发展中的作用5、教育促进个体社会化的功能:促进智力和能力社会化；：培养社会角色；：传递社会规范6、教育促进个体个性化的功能:培养人的主体意识和主体能力；：促进人的个体特征的形成7、教育促进个体整体性发展的功能:促进个体的全面发展；：促进个体的和谐发展；：促进个体的可持续发展8、教育与社会关系的主要理论:教育独立论：蔡元培；：教育万能论：洛克、爱尔维修；：人力资本论：舒尔茨。人力资本

6、理论的构建者；：筛选假设理论：迈克尔.斯宾塞，罗伯特.索洛9、教育的社会制约性 :经济和科技发展水平：政策性因素：社会文化：人口状况10、教育的相对独立性:教育具有自身的质的规定性：教育具有历史继承性：教育与社会发展具有不平衡性11、教育的社会功能（经济、政治、文化、人口功能）教育的经济功能:教育再生产劳动力：教育再生产科学技术教育的政治功能:教育通过培养人才为社会政治服务：教育能够推动社会民主化进程：教 育能够形成政治舆论教育的文化功能:传承和选择文化的功能：吸收和融合先进文化的功能：创造和更新文化的功能教育的人口功能:教育是提高人口质量的关键：教育是控制人口数量的重要手段：教育可以促进人口

7、的迁移第三章教育目的教育目的是教育理论和教育实践中的一个基本问题。 教育目的反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是制定教育目标、确定教育内容、 选择教育方法、评价教育效果的根本依据。1、教育目的的体系（由高到低）教育方针一教育目的一培养目标一课程目标一学段目标一单元教学目标一课时 教学目标2、教育目的的功能作用:导向作用：选择作用：激励作用：评价作用3、教育目的确立的依据社会依据:社会政治经济的需要；：生产力和科技发展的需求人的依据:符合教育对象的身心发展程度：符合教育对象的身心发展变化：符合不同 层次和不同类别教育对象的不同需求4、关于教育目的的理论A.个人本位论和社会

8、本位论:个人本位论：卢梭，裴斯泰洛齐，康德；：社会本位论：法国的孔德。涂尔 干，德国的那笃尔普，凯兴斯泰纳；：个人本位论与社会本位论的具体的。历 史的统一B.教育准备生活说与教育适应生活说：斯宾塞，杜威C.人文主义和科学主义:人文主义：孔子，亚里士多德，意大利的维多利诺，荷兰的伊拉斯诺，德国的席勒、康德，赫钦斯萨特，海德格尔:科学主义：英国的斯宾塞：人文主义与科学主义的融合D.形式教育论和实质教育论:形式教育论，理论基础是官能心理学。德国的提顿斯 :实质教育论，理论基础是联想主义心理学，赫尔巴特，斯宾塞，索尔蒂斯E:马克思主义关于人的全面发展理论（法国的圣西门和傅立叶提出“全面发展的人”概念）

9、人的全面发展的涵义：人的体力和智力获得“充分的、自由的发展和运用”；:人的道德情操和审美素养的高度发展；：人的个性的充分发展5、实现人的全面发展的途径和方法：实行教育与生产劳动相结合，这也是我国教育的基本原则6、我国的教育目的理论基础：马克思关于人的全面发展的学说教育目的：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人第四章教育主体1、学生的特点/本质属性.学生是能动的人；.学生是发展的人；.学生是完整而独特的人；.学生是以学习和发展为主要任务的人2、学生的权利.生存的权利；.安全的权利；.受尊重的权利；.受教育的权利3、学生的义务 .遵守法律、法规；.遵守学生行为规范，尊敬师长，养

10、成良好的思想品德和行为习惯；.努力学习，完成规定的学习任务；.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度4、教师职业的演变.萌芽阶段：原始社会的教育活动主要靠口传身教，巫师是职业教师的萌芽, 萌芽阶段的教师职业其典型特征是长者为师、能者为师 .非专门化阶段 特征：官师合一 .专门化阶段 春秋战国时期，儒墨等学派创立，中国和世界上第一次正式出现了以教为业并以此谋生的教师和教师职业，表现出专门化阶段的“官师合一”特征。西方的“智者派;.专业化阶段 世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。1897年创办的南洋公学师范院和1902年京师大学堂设立师范馆，标志着我国师范教育的开始5、教师劳动的特点.复杂性.

11、示范性.创造性.长期性e.艰苦性6、教师的素质教师的基本素质分为五个方面，即师德、师知、师能、师心、师体。 .师德教师的职业道德是指教师在从事教育活动，旅行教师职责中所必需遵循的道德规范和行为准则。教师德性的核心构成有三大要素：教师善、教师公正、教师责任感。 .师知教师作为知识的传授者，必须具备较丰富的知识素养。教师的知识是指教师多具 备的科学文化知识和及其掌握程度，应包括学科知识、条件性知识、教育情境只 是和文化知识。其中学科知识是教师知识结构中的主干部分。 .师能教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的直接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学的实施和完成的各种能力的结合。 .师

12、心心理素养，是构成心里品质的各种要素（包括情感、意志、性格、兴趣、能力、智力等）在个体身上的综合的、相对稳定的内在特征。 .师体教师的特定生活环境和工作性质，要求教师的身体素质全面发展，而重点应体现 在具有较强的耐受力，精力充沛。教师除了要具备上述素质外，还必须注意自己的仪表风度。仪表风度是以形象特点为主要内容的人的外部表现，包括人的衣着打扮、言谈举止等。7、师生在教育过程中的地位以往的观点 .教师中心论：德国教育家赫尔巴特（教师、教材、课堂）传统“三中心” .学生中心论：美国教育家杜威（学生、经验、活动）“现代教育学”三中心今天的观点.主导主体说；.学生主体说；.双主体说；.主体一客体一主体

13、说；复合主体说；分层主体说8、师生关系的类型强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型 9、理想师生关系的构建理想的师生关理想的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证 系是民主平等、密切合作的关系。建立理想的师生关系，需要教师与学生双方的 共同努力。从教师方面看，要遵循以下几个方面的基本要求：一是加强与学生的沟通，善于与学生交往。二是公正无私，不偏爱，对每个学生 寄予积极的期望和信赖。关心爱护学生，热心帮助学生，是教师的职业道德。三是努力提高自我修养，健全人格。教师必须：加强学习和研究，使自己更加 智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，客服个人偏见和定势；培养多方 面的兴趣和积极向

14、上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解 等个人品质。在建立良好师生人际关系方面，学生也应做到：一是尊敬教师。尊敬长辈，是中华民族的优秀传统，是每个人都应该具备的道德 品质。二是理解教师。理解教师对学生的期望、要求及种种有关的行动，尤其是在教师 出现某种过错或教师与学生之间发生不愉快的事情时，学生更要理解教师三、努力学习。学习是学生的主要任务，学生应尽自己所能努力达到教师提出的 各方面的要求。第五章教育内容1、制约教育内容的因素.社会的政治经济要求；.人类的科学文化成果；.学生的身心发展特点2、教育内容的构成：教育内容包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育德育（附）任务：.提高学

15、生的思想道德修养能力和形成社会主义的道德观； .培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操; .引导学生养成良好的道德行为习惯内容：.人生观和世界观教育；.社会公德教育；.爱国主义教育；.集体主义教育；e.民主、纪律和法制教育智育任务：.授予学生系统的文化科学基础知识；.形成学生的基本技能；.发展学生的智力和培养学生的能力3、学校教育内容的体现：学校课程4、课程的基本类型 .学科课程（孔子、斯宾塞、巴格莱）和活动课程（克伯屈）； .分科课程和综合课程；.必修课程和选修课程；.国家课程、地方课程和校本课程5、课程的表现形式：课程计划、课程标准（国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家

16、管理和评价课程的基础）、教科书6、国外课程改革的主要趋势 .重视课程的完整性和整体功能 .强调课程的基础性和综合性 .兼顾课程的统一性和多样性7、国家基础教育新课程在结构上的特点.均衡性；.综合性；.选择性第六章教育途径1、教学是学校教育中最主要的活动，也是最主要的教育途径，是学校工作的中2、教学的任务 .引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能（首要任务）； .发展学生的智力和体力； .培养学生正确的道德观、审美观和劳动观；3、当代主要教学理论流派 .行为主义教学理论：斯金纳（程序教学理论）、华生、桑代克； .认知主义教学理论：布鲁纳（认知结构教学理论）、奥苏贝尔 .人本主义教学理论：马斯洛、

17、罗杰斯 .建构主义教学理论：皮亚杰4、教学过程的本质 .教学过程是一种特殊的认识过程。教学认识主体、客体、方式具有特殊性。 .教学过程也是促进学生身心发展的过程5、教学过程应该处理好的几种关系 .间接经验和直接经验的关系； .掌握知识与培养品德的关系； .掌握知识与发展智力的关系； .智力因素与非智力因素的关系； .教师主导作用与学生主体作用的关系。6、教学原则.直观性原则；.启发性原则；.系统性原则；.巩固性原则；.量力性原则；.科学性与思想性统一原则；.理论联系实际原则；.因材施教原则7、教学组织形式.课堂教学（1862年京师同文馆，我国最早的）；.小组教学；.个别教学；.道尔顿制；e.特

18、朗普制课堂教学优点：（1）教师按照一定的上课时间表，有计划地对几十名学生进行教学，有利于扩大受教育面，提高教学工作的效率；（2）学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行活动，有利于教师发挥主导作用；（3）各门课程轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学生的学习兴趣和效果，减轻疲劳；（4）把年龄和程度相近的学生编成班级，在集体组织形式中进行学习，易于户型切磋，共同提高，发挥集体教育的作用。局限性：较难适应学生的个别差异，难于照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长；以教师和书本为中心，容易使学生处于被动地位，使学习活动脱离实际。8、教学工作的基本环节.备课（备学生，备教材，备方法，备计划；上课前的准备工作）；.上课（教学工作的中心环节）；.布置和批改课外作业（课内作业的延续和发展）；.课外辅导（适应学生个别差异因材施教的举措）；.学业成绩的考核与评定（检 查教学效果、调节控制教学过程的环节）9、教学方法 .讲授法（运用最广泛）；.谈话法；.讨论法；.实验法；.实习作业法；.演示法；.练习法；.参观法10、当代国外主要教学模式.暗示教学模式：保加利亚的乔治.洛扎诺夫；.掌握学习教学模式：美国的布卢姆；.范例教学模式：德国的瓦.根舍因；.非指导性教学模式：美国的罗杰11、教育的其他途