有效课堂教学评价表--大全

1、有效课堂教学评价表年 月日学校性别年龄课题班级生数，平价项目评价容权重得分，生学习（40 分）明确学习目标与要求4完成预习作业，课前准备到位6注意力集中，认真听讲，积极思考，踊跃发言，热烈讨论， 大胆质疑，做好笔记10乐于动手操作、实验，积极合作、探究，敢于求异创新10当堂训练又好又快6善于总结提炼，及时巩固消化4，师教学（40 分）科学设定三维教学目标3编制好学案或导学提纲，指导督查学生充分预习，主动学 习3面向绝大多数学生确定教学起点3课堂设计科学、合理、新颖，想方设法调动学生学习积极 性、主动性和创造性5夯实基础，突出重点，联系实际，分散难点，讲授精当， 富有启发性6提供机会，搭建平台，

2、适时点评，积极鼓励，营造、平等、 活跃的课堂氛围，增强学生学习兴趣和在动力5指导学法，化难为易，培养学生良好学习习惯，提升学生 学习能力4板书精巧，演示规3讲练结合，形式多样。时间分配合理，学生课堂自主学习、 练习的时间/、少于三分之一5作业分层、多样、适量，起到巩固消化、拓展迁移、鼓励 实践、培养能力的作用3教学效果 （20 分）教学目标达成度高，/、同层次学生均获得发展10课堂气氛和谐，学生参与充分，质量高10总分等第评价人注：优秀（ 10085）良好（8470）合格（6960）不合格（59以下）评价项目评价指标得分教学目标（10 分）1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学

3、生实际。2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学容上。教学容（20 分）1.合理利用课程资源，教材容把握准确、科学，整体与个体关系处 理得当2.容条理，层次清晰，重点突出，容的呈现符合各科学习的规律和 特点；3.关注知识与生活的联系，体现教学的实践性和交际性。4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。教学过程（30 分）1.课堂氛围、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见， 自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、 愉快，；2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和 组织教学的时间原则上不超过15分钟，充分

4、调动学生的各种感观， 进行自主、局效的学习；3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的 对话与交流，学生思维活跃，参与面广；4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教 学工作；5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；6.教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效。教学效果（20 分）1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知 目标的过程中得到足够重视；2.师生保持良好的情绪状态和交往状态， 学生参与面广、学习积极 主动；3.学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真 实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等

5、综合能力得到发 展和提高。教加系质（10 分）1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语 言规，作风。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力；2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性 地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。创新教学（10 分）在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特 的教学风格，教学效果显著。学校：年级：学科： 课题：执教人:项目评价要点得分点评教学目标全面、包含知识、能力、情感（6分）合理、符合学生认知水平（4分）10分教学容适合学生的发展水平，容量恰当（4分）注意知识的拓展（2分）联系学生的生活实际（2分

6、）10分努力开发课程资源（2分）方式突出学生的自主学习，时间充分（8分）组织有效的合作学习（8分）设计问题有价值，鼓励学生质疑、创新（8分）30分教学形式富于变化并为目标、容服务（6分）能突出重点、分解难点（3分）教学指导针对性强（3分）语百昌启启发性和感染力（3分）用恰当的方法引导学生相互评价（3分）20分评价及时，体现教师的宽容和激励（4分）富有教学机智（4分）教学态度教态热情、大方、亲和力强（3分）以引导、合作者的角色关爱每一个学生（4分）努力构建和谐、平等、尊重的师生关系（5分）15分努力营造宽松、愉悦的学习氛围（3分）教学手段恰当地利用多种教学媒体（3分）多渠道提供信息（2分）5分教

7、学效果学生学习兴趣浓厚，活动面广（5分）教学目标达成度高（3分）5分作业适量，体现开放性（2分）教学特色形成自己独特教学风格，酌情加分（10以）简要描述评价等第有效课堂”教学竞赛评价表评价项目与 现代教学观评价标准分 值评 分一、教学目的 （体现目标意 识）（15 分）1教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际52重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知 识准确63教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终4二、教学程序 （体现主体总 识）（15 分）1教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理32面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质43传授知识的量和训练能力的度适中

8、，突出重点，抓住关键34给学生创造机会，让他们自主参与，主动发展，合作学习35体现知识形成过程，结论注重自悟与发现2三、教学方法 （体现训练意 识）（20 分）1精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”52教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际43体现“先学后教、当堂训练”的基本模式54教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效35从实际出发，运用现代教学手段3四、情感教育 （体现情感意 识）（8分）1教学，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力52注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养3五、教学基本 功（体现技能意 识）（10 分）1用普通话教学，谛言规简洁，生动形象22教态自然、

9、亲切、端庄、大方23板书工整、清晰，言简意赅，层次清楚24能熟练运用现代化教学手段25应变和调控课堂能力强2K、教学效果 （体现效率意 识）（25 分）1教学目标达成，教学效果好82学生会学，学习生动，课堂气氛活跃93信息量适度，学生负责合理，短时高效8七、教学个性 （体现特色意 识）（7分）1教学有个性特点32教师形成教学风格4考核人意见总分二级指标分值得分(1、教, 学, 目 标.(D三维目标和谐 自序.M识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。2D基础目标测评 有据能按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层；依据教学标准，M评教学效果。2发展目标引导 有法“导的关

10、键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。2高层目标探究 白方.M提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结 ，究学习的体会。2目标呈现灵活 多样考虑学生的需求，最好是师生共同认定；强化教学的目标意识，能够避免“上 M讲的大花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。2（2、（ 教 学 环（ 节（D创设情境的生 动性M通过创设生活展现情境、实验演示情境、图回再现情境、音乐渲染情境、 X演体会情境、语言描述情境、图文转变情景、网络建构情境激活情趣。2卵果堂活动的参 与性M堂活动能做到全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。2学法指导具体生M引导学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学

11、习过程，评价学习结 “，矫正学习行为。2课堂小节的规 律性M米用提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应 上等有效的小结方式；能注意小结语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深 ，性、概括的全面性。4创新作业的拓 翟性M设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节；注意 U干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业 性，答案的生成性。4（3、教学 策（略（D激励性策略注意避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应（个别教师行为失、 ,学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应；只对 个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学

12、生或只在短时间管用的激励措 ，叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。）4D指导性策略M克服阅读上的“四没四不”（没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会 M炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达）和记忆上 M “四没四得（没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记）。4研究性策略能把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的 形式、设计组织教学活动和作业练习；重视培养学生独立思考能力和质疑精24、（伏。学习状况最求互动的课、思考的课、探究的课，克服沉闷的课、乏味的课、单调的 ,、活跃的课、喧

13、闹的课、表演的课。4学习方式由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习， 接受学习转变为探京学习。2态学习体验能进行富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、 比喻形象的积极的情感体验。2学习能力能观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等；概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅。45、 数氛 H多向互动，形式 多样做到平等、自由、宽松、和谐；带动师生互动、生生互动、小组互动、文本 互动、习题互动、评价互动；达到问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨 论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。6平等、关系和谐体现以能者为师

14、，教学相长，在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提 高效益；能通过生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐实现平等。36、 可 k保D问题的设计能依据教材与课标要求， 根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与高考命题特点，来设计教学问题的讨论、探究与解决。3问题的涵能米用多种表现形式设计问题，如情境式、结论式、质疑式、反问式、置换 式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。3问题的容必须具有发散性、类比性、迁移性和生成性；采用发散思维的训练，类比研 究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。4问题的呈现能引导学生发现问题，启发认识问题的角度多，感悟问题有深度，学习的体 验就会深刻的多。

15、3问题的作用能激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习 息志，聚集重点所在。2问题的解决教师能提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点 拔引导。27、 数 学 k 果教学目标的达 成度从面上看掌握知识的学生有多大面；从点上看掌握知识花费时间与精力有多长时间；从悟上看掌握知识究竟用多少感悟。3教学效果的满 意度学生与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领 导就应该表小满思。2教学效率的控 制度把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的围，通过实践摸 案中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。4教学效益的愉 悦度讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透 彻、态度亲和、氛围融洽；能注意面向全体的适应性，因材施教的启发性， 合作探究的趣味性，创新思维的挑战性。4教学问题的生 成度在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的