主题教育法论文：试论外语文化主题教学法

1、 主题教育发论文：试论外语文化主题教学法摘要:大学英语教学中,文化教学是不可或缺的一部分,从文化与语言关系及其在外语教学中的地位,以及大学英语教学中文化教学的现状这两方面入手,引出了外语文化主题教学法,通过对文化主题教学法概念的阐述、文化主题选择即教材选择的介绍以及外语文化主题教学法的具体实施,论证了外语文化主题教学法在大学英语文化教学中的可行性及其重要意义。关键词:文化主题教学法;大学英语;文化教学;文化;语言20世纪60年代以前,受布龙菲尔德的结构语言学和乔姆斯基的转换生成语言学的影响,人们一直把语言看作一种工具,强调语言的自然属性,而忽视研究语言系统之外制约语言的因素,所以外语教学长期以

2、来采用语法翻译教学法。自上世纪60年代以来,西方语言研究者认识到语言研究不仅是对语言系统本身的描述,而应作为一种社会文化现象进行研究。基于此,外语学习者在外语学习过程中必须学习外语文化,没有深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、生活方式以至生活细节,就不能正确使用这个语言。我国新修订的高等学校英语教学大纲(2000)中规定:在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力,这种能力除包括正确运用语言的能力外,还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。因此,根据高等学校英语教学大纲的要求,教师在课堂上除了教授语言知识外,还应适时、适度地导入相关的文化知识。一、中国大学英

3、语教学中文化教学的现状自上个世纪80年代起,我国语言学家对语言和文化之间的关系以及跨文化交际开展了广泛的研究,同时,国外的理论及相关的论著不断被引进国内,在大学英语教学中导入文化教学在大学英语教师中已逐渐形成共识。但是,在大学英语教学中导入文化教学的理论研究并未被切实运用到教学实践中,正如美国外语教学专家AliceOmaggio所指出的:对将语言教学和文化教学结合起来的教学目标的认识在20世纪70年代初已经解决,但在课堂上,文化和语言从未真正被作为不可分割的部分被传授。中国的情况正是如此,平均每周分配给英语教学的时间只有三节课,三小时左右,并且绝大部分用于教授精读,以华北水利水电学院为例:一、

4、二年级本科生每班每周4节英语课,每两周完成一个单元的教学,包括六节精读,两节听力课,教师总感觉讲解词汇和课文的时间都不够充裕,更不用说腾出时间进行文化教学,虽然我校学生在四、六级考试中取得了不错的成绩,但因不了解文化差异而在实际交际中,特别是与外籍教师交往的过程中常常错误百出,令外籍教师尴尬的同时又感到费解。正如沃尔森(Wolfson)所说:“在与外国人接触当中,讲本国语的人一般能容忍语言或句法错误。相反,对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌,因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”1(P126-146)因此,文化错误(即大多数以英语为母语的人觉得不合适或者不能接受的语言或行为)比语言错

5、误更加严重,更容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快,违背了学习语言的初衷。胡文仲教授将文化错误分成四类1(P126-146)。(一)从社会语言学的角度看是不适当的在问候语和招呼语中常出现这类错误,尽管大多数学生已不再用“Have you eaten yet?”来问候;不再用“Goodmorning,TeacherSmith”来打招呼。然而他们常误认为字面意义相同的汉英言语,其功能也完全相同,尤其对言外之意理解较差。此类例子俯拾皆是。(二)在文化习俗上不可接受这一类错误包括给别人不适当的建议或者进行自贬以表示谦虚。例如,当中国外语学习者受到外国人赞扬时总是显得非常谦卑,并且极力否认别人的赞扬

6、,因为根据中国的文化习俗,虽然他们受到表扬时实际上心里非常高兴,但在口头上却要否认,以示对对方的礼貌和谦逊,而在外国人看来,明摆是好的却不承认而误解为对方是不诚恳的。(三)不同价值体系的冲突在中国的外教常常抱怨学生侵犯了他们的隐私,中国学生总是不厌其烦地问他们所遇到的外籍教师这样的问题:“How old are you andwhataboutyour salary in theUS?”而使外籍教师尴尬不已甚至十分恼火。而中国人习惯过问别人的年龄、收入、工作情况、婚姻状况、家庭地址等,因为这样可以表示出他们的关切,显得友好和亲密。此外,中国文化是群体取向,讲求的是集体主义,而西方文化讲求的是个

7、人主义,因此, 价值观念的差异同样也造成了许多语用方面的错误。(四)过于简单化或过于笼统这一类文化错误反映了学生对中西文化差异的认识不全面。如认为美国人都很富有,都追求物质享受;当了解到美国的孩子长到18岁便必须负担自己的生活甚至学费时,便认为美国人都不关心自己的孩子等, BrownH.D.将这些错误的文化定式归结为不了解文化差异,过分简单化地看问题造成的2(P163-167).因此,外语教师必须重视外语教学中的文化因素,在教学中增加文化的内容,为学生创造文化教学的环境,提高学生的文化敏感性,将理论研究切实运用到教学实践中。二、外语文化主题教学法的实践文化主题教学建立在2001年新的国家英语课

8、程标准的基础上,其做法符合目前主流的建构主义教育理论,近乎其实现方式,但又不完全相同。其目标是突破外语教学的纯语言观,使其过渡为文化观,并重视学生的过程学习和资源利用,从而达到培养高素质学生的目的。(一)外语文化主题教学法的概念外语文化主题教学法是一种面向文化的语言教学观念。外语语言的教与学应该以文化为中心,选用围绕文化为中心的教材,预设主题链,采用主题式教学,培养学生具有跨文化交际能力的要求,这是文化主题教学法的基本教育学意义。它是语言习得的文化观和培养综合学习能力为教育目的素质观的综合。该法在教育思想上吸纳了国际主流的各类教育思想,包容各类新旧教学法。(二)文化主题的选择教材的选择预设主题

9、是主题教学法的关键,也就是“文化导入的内容”的选择问题,在大学英语教学中导入文化内容应以三个方面为主:一般性的文化背景知识着重介绍与教学内容联系较紧密的、典型的、有助于学生理解的文化背景知识;词语文化内涵方面的知识;社会文化语境方面的知识,这方面知识的介绍有一定的难度,因为制约语言使用的已不再是语法,而是社会观念、社会心理、人们的价值观和社会习俗等。基于语言和文化不可分割的关系,所以选择教材的标准之一,应看教材编写是否结合所学语言的文化,反映其文化特征,特别是体现目的语的典型的文化背景知识,真正反映民族的生活方式和思想,即用“真实”的材料。Philip Riley将“真实材料”定义为:不以语言

10、学习和语言教学为目的,产生于真实的交际环境中的文本材料3,如华北水利水电学院现采用的新编大学英语、大学英语全新版等都不失为较好的教材,这些教材为学生提供原汁原味的语言材料,贴近生活,以学生的语言交际能力培养为重点,融技能训练、口头表达能力及语言和文化知识的传授为一体。报纸和杂志也同样被认为为文化教学提供了有效的真实材料,因为他们真实地反映了当代人们的生活方式,可以有选择地提供给学生,作为课外阅读材料,增加目的语文化的输入。(三)外语文化主题教学法的实施教师可以系统地开办英汉文化对比讲座,在初级阶段用汉语讲解,到中级阶段,用双语讲解,这样的文化对比讲座,对于培养学生的文化意识,克服文化障碍,排除

11、母语干扰,提高正确得体的交际能力,都是很有教益的。此外,也可以根据课文中涉及到的文化内容,选择合适的话题让学生参与到英汉文化对比的活动中来,通过示范启发引导学生利用课外时间,通过各种途径去收集相关的文化信息,使学生由被动接受者变为主动接受者,然后在课堂上集思广益进行讨论,再由教师归纳总结和补充,通过英汉文化对比并使学生参与其中,使整个教学过程变得丰满,有助于激发学生学习英语的兴趣,增强文化差异意识,并进一步增强其对英语语言的感受能力,使英语真正成为他们了解外部世界的窗口,同时又可解决有限的学时与文化教学之间的矛盾。文化主题教学法可以在口语课开展文化教学。外语学习者可以通过课本、课堂、课外自学等

12、各种途径接受了大量第二语言文化信息,但这并非等于他们已经很好地了解文化差异了,甚至往往因为一知半解、知其然不知所以然而导致对二语文化的定式理解。因为了解第二语言文化不是客观的体验,而是主观的感知过程,通过任务型的课堂活动,使学习者从自己的文化视角去理解对方的生活态度、信仰、价值观等,既了解文化差异又理解这些差异是怎样形成的。此外,通过任务型的课堂活动,将第二语言文化信息的输入与交际实践结合起来,有助于使学习者建立牢固的文化敏感性。教师应是任务的设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者,学生是任务的参与者和探索者。总之,文化主题的外语教学理念和建构主义的素质教育观是一致的,是语言教学结合素质教育的重要发展方向,对培养学生跨文化交际能力和适应学习型社会的需要将起到重要的促进作用,每位大学英语教师要充分认识其积极意义