最新苏教版三年级上册数学全册教学反思

1、1两、三位数乘一位数的口算谭后区甩1 .教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数 学问题。这样很快就会唤起学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快 的心情进入学习情境，为主动探索新知打下了基础。2 .通过学生的自由探索、合作交流，使学生经历了计算方法的形 成过程,不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维。3 .将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既增强了学生的 学习兴趣，又使他们了解了数学在日常生活中的应用。2两、三位数乘一位数的估算评后国电1 .估算教学培养了学生的估算意识，提高了学生在估算时根据具 体问题选择策略的能力。2 .由于有了前面的学习基础，学生们能很快掌握本

2、课教学对于估 算的方法，培养了学生用估算解决实际问题的能力。3倍数问题第一课时谭后区甩1 .通过本节课的学习，学生不仅能掌握倍的知识，而且能从中感受到数学的魅力，能更好地提高学生的好奇心和求知欲。2 .由于“倍”的概念比较抽象，不作为一个数学概念给出，而作为生活的概念来处理，可以让学生进行大量的摆、圈活动，不要急于用除 法计算。3倍数问题第二课时巾果后反思1 .对学生提出的有价值的问题，老师都要求学生先在练习本上列 式计算,然后进行小组互评或全班交流、反馈。这样的安排，不仅学生 参与学习的机会多，而且老师的指导也更有针对性。2 .学生用画图求倍数的方法，是值得鼓励和肯定的。用图形或算 式表达解

3、决问题的过程或思想，也是同样有价值的。4两、三位数乘一位数（不进位）1 .通过编口算题的环节，使学生能够正确理解和表述算法，形成 口算思路，为进一步理解两、三位数乘一位数笔算的算理奠定了基础， 同时激发了学生的创造热情和应用能力。2 .让学生充分利用已有的知识经验，自主探究两、三位数乘一位 数的计算方法，老师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探 究和交流的过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。3 .本课的练习设计，注意了题型丰富、形式多样的分层次设计 ， 使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化了算法的基础训练，又锻炼 了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应

4、用知识的热情。这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了 愉悦的情感体验。5两、三位数乘一位数（进位）第一课时巾果后反思1 .学生在前面已经接触过乘法，而且刚刚学习过不进位乘法，所 以学生在这方面有足够的经验，大多数学生能够根据已有知识算出结 果,但大部分学生都很难说清楚算理。2 .通过让学生摆小棒计算、组织交流、作品展示等活动，让学生达成共识，提高了学生知识迁移的能力。5两、三位数乘一位数（进位）第二课时1 .老师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的 意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们自我检查、反省，逐 步体验成功，增强自信心。2 .学生在老师的引导下，把已有的知识

5、和技能进行有效的迁移 ， 获得了解决新问题的多种方法，并引导学生对多种方法进行了优化， 让学生选择合理的方法解决问题。6乘数中间或末尾有0的乘法第一课时课后反.电1 .乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中 的特殊情形，学生在计算时往往容易算成 3X0=3,或者不计算乘数中 间有0的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方 法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理 0 的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。2 .通过让学生思考交流，加深对“0和任何数相乘都等于0”这一 结论的理解，从而让学生掌握了正确的计算方法。6乘数中间或末尾有0的乘法

6、第二课时力果后反嵬1 .这是一堂计算课，通过对乘数末尾有0的乘法的计算，使学生 从不同的角度加深了对乘法法则及算理的认识 ，激发了学生学习的兴 趣，提高了学生的计算能力，并培养了学生提出问题和解决问题的能 力。2 .通过做题，大部分学生能正确地运用乘法的计算法则进行计算 并知道了 0和任何数相乘都等于0。但是有的同学在计算结束后忘了 将0拿下来占位，这是学生应该注意的地方。8乘法的复习力暴后反.电对竖式计算的每一步，都看看有没有进位，进的是几，把进上来的数记在竖式相应位置的横线上。算前一位的积时 ，要想想有没有漏加 后面进上来的数，算完以后，再查一遍。在解决实际问题的活动中渗透 笔算、估算、口

7、算，让学生不但掌握了计算技能，并能利用计算更有效 地解决实际问题。千克和克第一课时谭后风电学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，教师以此为基础创设学生熟悉的问题情境，容易激活学生的生活经验和数学思维 ，让学生 感到数学就在自己身边。千克和克第二课时认识千克后自然要认识一个更小的单位一一克 ，并且知道千克与 克之间的关系。关于千克和克间的关系这一方面学生掌握得还可以 ， 但对于估测能力这一方面的教学还有待加强。由于课前教具学具准备 得不够充分，学生不能完全感知到克适用于哪些物体的单位 ，教师要 在这一方面进一步讲解。1长方形和正方形第一课时课后反电1 .选择学生熟悉的生活图画，引出对旧知识的回忆

8、，激发学生探 究新知识的兴趣。2 .创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，积极主动地 学习。3 .在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图 形的感知，抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示 自己。4 .让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。 从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中处处有数学 ，数学 知识就在我们身边。5 .数学的学习，不仅让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时将 它看作是一种文化，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热 情,体会数学与生活同在的乐趣。1 长方形和正方形第二课时巾靠后反思1 .创设情境激发学习兴趣，兴

9、趣是最好的老师。小学低年级学生 的空间观念相对比较弱，而学生所接触的事物大都和空间与图形有关 他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。 本节课利用学生们喜 爱的书签和熟悉的篮球场导入新课，让学生指出它的周长和说出长方 形的特点，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。2 .充分发挥学生的主动性。动手操作是培养和发展学生空间观 念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中借助指出书签一周的边线这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作 ，先让学生在交流中发现需要花边的长度就是这个图形的周长。 然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学知识与现实生活联系在一起。最后小组选代表进行汇

10、报，其他同学补充，这样理解以后学生更容易 接受。2周长是多少1 .数学课程标准明确了义务教育阶段“空间与图形”的内 容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与 学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而 拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自 己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力；注重使学生经 历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践 创新的学习方式，以真正体现“空间与图形”的教育价值。2 .本堂课学生通过用小正方形拼一拼、比一比等操作活动进一步 体会周长的概念。在课堂教学中，学生在观察、操作、猜测等实践

11、活 动中，既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力 ，又通过交流、 讨论、合作等学习方式，促进了非智力因素的发展。1整十、整百、几百几十数除以一位数的口算1 .用生活中的数学问题设计训练题目，让学生体会到了数学学习 在生活中的重要性，从而提高了学生学习数学的积极性。2 .通过口算的训练，加强学生对口算算理的理解，为后面的学习 打下了基础。3 .在训练的设计中缺乏趣味性的练习。4 .口算训练要求人人都要有机会参与，但课堂上没有达到这个要 求。今后在课堂上要充分注意这类问题。2两、三位数除以一位数的笔算第一课时课后反电教学笔算两、三位数除以一位数的笔算时,竖式的写法是一个难 点,所以在教学当中，

12、大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法 上。引导学生用数学语言来表述笔算除法的过程 ，让学生说出自己的 思考过程。知道在做笔算除法时,一般应先做什么，再做什么，最后做 什么，有一个合理的演算顺序。计算是一个非常枯燥的内容，我利用学 生的好胜心，采用小组竞赛的形式激发学生的兴趣 ，专门让平时掌握 知识比较慢的，或者计算比较容易出错的学生板演，发现错误及时纠 正。2两、三位数除以一位数的笔算第二课时力累后反电在教学时，我安排了口算题，以为既然能口算了就必定能列竖式其实能口算只是学生平时的生活经验，要想把生活经验转变成数学经 验，还有一定的距离，需要尊重学生的基础，在此基础上激活学生的思 维，使学

13、生在原有的基础上得到提升。2两、三位数除以一位数的笔算第三课时力黑后反嵬 U1 .今天的练习课是巩固刚刚学习的两、 三位数除以一位数。我认 为练习课比新课还要难上，因为在做练习的时候，有的同学会很浮躁， 认为他都懂而不愿意做；还有的同学刚刚学会并不熟练，需要听老师 再讲一遍。这种因为学生多种因素存在差异而导致在教学上的顾此失 彼很难得到调节。2 .教师在平时备课时要换位思考，真正从学生的角度去备课，思 考这个问题提出来有没有意义，能不能帮助学生真正理解知识点。这 应该是我们每天需要反问自己的。3 .无论是设计教学，还是细小的一句教学语言，我们都要认真思 考，认真整理，让学生听到的是最有用的信息

14、。4 稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第一课时课后风时1 .让学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是 一种主动学习活动，它易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识C 所以，组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只 有在一些实际操作中才能逐步理解“形”和“数”之间的联系 ，从而 在动手操作的愉快氛围中获取知识。2 .本次教学是以有余数除法的笔算方法为基础的，但这两个知识 点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内 除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位不 能整除）的除法商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从 十位

15、开始算起。3 .由于没有及时让学生进行知识的对比，导致很多学生在笔算两 位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计 算这个难点。在以后教学中要加强竖式写法的指导。3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第二课时1 .让学生说说自己在估计时的思考，引导他们清楚地看到，“3百 多”是7个百除以2得出来的。这样，他们在笔算时就能自觉地先除 被除数百位上的数。2 .在学生尝试进行笔算时，通过“ 3为什么写在百位上”这个问 题，引导学生进行理性的思考。3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第三课时巾果后反思让学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是种主动学习活动，它易于激发学习兴

16、趣，便于建立表象，有利于知识理解。所以，要组织学生动手操作学习新知识。本次教学是以笔算方法 为主，由于没有及时让学生进行知识对比，导致学生没有突破这节课 的难点。在今后的教学中要加强竖式写法的指导。3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第五课时本节课内容是在学生已经掌握 0除以任何不是0的数都等于0和 三位数除以一位数的笔算除法的基础上学习的，让学生感觉到数学知 识之间是有联系的，也是层层递进由浅入深的。学生对这部分内容并 不陌生，在教师的指引下，学起来比较轻松。在教学中，鼓励同学独立 思考，体验探究的真正乐趣。3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第六课时力暴后反电1 .学习内容来自生活。数学课

17、程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、 推理与交流等数学活动。学习内容来自学生的生活实际 ，在学生已有 经验的基础上学习，可使学习更有效。本节课采用学生熟悉的生活情 境,激发了学生白学习兴趣，激起了学生白探究欲望，使学生在积极、 主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。2 .学习需求来自学生。引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特 征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效 途径。让学生充分地表现自我，进而树立起学生的自信心。3 .学习过程重视体验。新课标重视学生学习过程中的

18、体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程， 并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见,体验性学习是知 情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动 ，它旨在让学生 通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。 在教学“商中间或末尾有0的除法”时，学生在试一试、辩一辩、算 一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自 我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了 “ 0除以任何不是0 的数都等于0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。3稍复杂的两、三位数除以一位数的笔算第七课时谣后汉岂1 .在提

19、出问题和解决问题的过程中，应注意让每个学生都积极参 与，并交流解决的方法和结果，及时作出合理的评价。2 .学生对根据条件提问题还有困难，在教学时,要注重锻炼学生 提问题的能力1解决问题的策略第一课时谭后风也用列表法解决问题能使信息显得很有条理，让学生在解决问题的 过程中，体会列表的价值，并能寻找数量间的关系，从而提高学生解决 问题的能力。教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法 解决实际问题，而难点就在于怎样正确地运用列表的方法来整理较复 杂的信息。1解决问题的策略第二课时课后反电本节课的教学，主要是让学生学会用画图的策略解决简单的实际 问题。在解决问题的过程中，让学生自己去体会运用画

20、图的策略的价 值,从而提高学生解决问题的能力。2 间隔排列评后底时1 .语言表达不够精练和准确。比如，在教学找规彳的方法时，没有 反复引导他们说规律是一组一组重复出现的，只是一带而过说了一两 次，结果学生找规律说规律的时候说得有点乱 ，说不出规律是怎么样 排列的。2 .由于自己编排的内容比较多，时间没有很好地分配，导致在知 识的拓展这一方面体现得不够，如果时间能安排得更紧凑些，让学生 多找一找生活中的一些规律，多让学生通过举例体会生活中规律无处 不在，这样更能让学生体会到生活中到处有规律 ，还可以提及规律在 生活中有何作用，让学生知道因为有了规律，我们的生活才会丰富多 彩。1平移和旋转谭后风电

21、1 .学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。 因为这种发现 理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系，而这种发现的最佳 途径则是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考去获取的。所以在 教学中教师为学生提供了各种有趣的活动，让学生在参与和实践中去 体验、思考、讨论，在教学活动中经历、感悟、体验生活中的数学。2 .数学来源于生活而最终服务于生活，课程标准强调“人人学有 用的数学”。因此，教师要把数学知识与生活实际结合起来，创设一切 条件设计与学生生活联系紧密的素材，引导学生把所学的知识运用于 生活实践中。通过与生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，让学生 在掌握知识的同时提高实践能力，发展空

22、间观念，同时也充分体现了 数学的应用价值。2轴对称图形力累后反恿1 .本节课为了让学生充分体验到轴对称图形的特征 ，安排了折一 折、剪一剪、画一画等一系列活动，让学生运用多种感官参与教学活 动。在教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的 主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图 形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教 学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动 的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点 ，通过操作发现图 形的两边是完全相同的，这时教师就引入

23、“完全重合”，让学生反复地 操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最 后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的 认识。2 .在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩 固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是不是轴对称图形奠定了基础。在最后制作轴对称图形时完全放手让学生去操作。活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟， 在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。1分数的初步认识第一课时力累

24、后反思1 . “认识几分之一”是学生在掌握了一些整数知识的基础上初 步认识分数的含义，是小学生从认识整数发展到认识分数 ，即从认识 离散性的数到认识稠密性的数的一次质的飞跃。 它是数的概念的一次 扩展，是小学数学概念学习中比较抽象的内容。 学好这部分内容，既是 为学习分数的初步认识作铺垫，更是为学生后续学习小数和进一步系 统学习分数打下扎实基础。2 .在教学过程中引导学生初步认识几分之一 ，会读写几分之一； 知道分数各部分的名称。让学生经历动手折叠、观察、编笑话、猜想 等数学活动，发展学生的思维和合情推理能力。3 .渗透“整体与部分”的数学思想，形成解决问题的一些基本策 略，初步学会与他人合作

25、和评价与反思的意识。在积极寻求“分数含 义”的数学活动中，初步体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的 体验，激发学生的好奇心与求知欲。1 分数的初步认识第二课时遇后汉电教学中层次安排比较清楚，学生练习时能全面进行巡视，这样有 利于了解学生掌握知识的实际情况，以便于决定下一个教学目标的内 容。让学生通过动手分一分、画一画，培养了学生的动手操作能力和 分析事物的能力，同时也对学生学习新知识起到了一些引导作用。同 时，及时对学生在教学中出现的问题进行反馈 ，可以清楚学生对新知识的理解程度和掌握情况，对出现的问题可以及时进行纠正、指导使学生不带着疑惑进入到下一个学习环节。本节课还注重了对学生学 习习惯的培养，教育学生轻拿轻放，从细节入手，教学结束后能对新知 识进行适当的小结。1 分数的初步认识第三课时在备课之前我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难 点有了较清晰的认识和把握，但在备课的时候我却忽略了一个知识点 几分之几和几分之一的内在联系。 这节课我主要是从分数的意义 上帮助学生理解分数，而忽略了分数的