四年级上册语文教案12小木偶的故事 新课标

1、.?小木偶的故事?教学目的：1、认识6个生字。2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4、进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。教学重点：1、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。教学难点：进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。教学过程：一、卡通表情导入出示木偶，你希望给木偶添加什么表情？我们的生活因为有了丰富的表情而变得多姿多彩起来。可有一个小木偶，他在遇到这些事情的时候，只有一种表情笑。板书：画笑脸这是怎么回事呢？今天就让我们学习一个有趣的故事小木偶的故事。

2、生齐读课题。二、读课文考虑1、课文讲了小木偶只有一种什么表情？2、小木偶因为只有一种表情，遇到了哪些费事事？3、这篇童话告诉我们一个什么道理？三、有感情地朗读对话，体会小木偶的内心四、品读体验一出示老木匠的话品读：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。1、反复读一读这句话，想一想下面的问题：1前一句话与文章前面的哪一句照应？2后一句话是针对小木偶的遭遇来说的，结合课文，你能说说小木偶遇到了哪些委屈？2、表情有很多种，你能从文中找到关于表情的所有词语吗？二师指导朗读小木偶的语言。1假设小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话读一读。2分

3、角色朗读对话。从对话中，你体会到了什么？小木偶内心的痛苦、伤心。3请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。出示先不给答案：“那是我的，我的，我的！小木偶气愤、申辩地尖叫。“脑袋疼。小木偶抬起头，伤心地答复。“脑袋很疼。小木偶是一副无奈的表情。“是，而且越来越疼了。小木偶委屈地说。师生表演：老师成心问“小木偶：啊，可怜的小木偶，你如今最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！指导学生填空，再读一读句子。4师生配合朗读文中的对话。唐宋或

4、更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。三总结全文。1、相信小木偶

5、在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。2、“只会笑，那可是远远不够的。谁来说一说对这句话的体会。3、默读全文，比一比谁先用自己的话讲一讲这个故事。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、稳固延伸老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1、假设你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？2、拥有了人类所有